Теория и технология подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к реализации регионально-национального компонента

• Автор: Левченко, Виктор Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 551 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Высшее образование реалии и перспективы.

1.1. Пути реализации сложных задач системного развития

1.2. Современное состояние внешних системообразующих факторов

развития высшего образования.

I. 3. Государственный образовательный стандарт высшего образования

назначение, общая характеристика, способы реализации

1.4 . Внутрисистемные проблемы высшего образования

I.5. Направления подготовки специалистов в области физической

культуры и спорта

Глава II. Медико биологические основы формирования регионально национального компонента в подготовке специалистов по физической культуре.
II.1 Здоровье человека определение, понятия и факторы его определяющие
.2 Методика оценки состояния здоровья школьников и ее изучение в ходе профессиональной подготовки
.3. Объективные показатели заболеваемости учащихся общеобразовательных школ..
.4. Уровень физической подготовленности как основы
дифференцированного определения норм.
Глава III. Социокультурные и педагогические основания регионализации в
физическом воспитании
III. 1. Особенности миропонимания и мироощущения представителями разных национальностей.
1.2 Влияние социальных условий жизни на мироощущение, миропонимание
и жизненные ориентации детей
III.3. Некоторые педагогические основания, поддерживающие принцип регионализации.
Глава IV. Технология определения и методика реализации региональнонационального компонента в процессе подготовки будущих специалистов по
физической культуре и спорту.
IV. 1. Концептуальные положения и принципы определения содержания
национальнорегионального компонента
IV.2. Построение образовательных программ и особенности определения содержания подготовки специалистов по физической культуре бакалавр,
специалист, магистр.
IV.3. Системный эффект повышения уровня подготовки специалистов по физической культуре при интегрировании федерального и национальнорегионального компонентов
IV.4. Педагогические способности специалистов в сфере физической
культуры и их развитие в процессе профессиональной подготовки
Заключение.
Выводы.
Практические рекомендации
Бибилиография .
Приложения.
Введение
Актуальность


Падение престижа работников высшей школы и как следствие снижение уровня квалификации ППС. Каждая из указанных выше проблем неоднократно поднималась и другими авторами, тем не менее, вопросы не решены. Суммируя прогнозы и тенденции, можно перечислить требования к высшему образованию, которые должны быть ему присущи в XXI веке, независимо, будут ли они выполнены в России или нет. Категоричное утверждение министра образования В. М. Филиппова (4) несомненно соответствует действительности. В образовании, также как в экономике, есть общемировые тенденции, законы, игнорирование которых неминуемо приведет к отставанию». Перечисленные выше обстоятельства приводят к необходимости более детального изучения структурной реформы высшего образования Европы, проходящего под названием «Болонский процесс». Учреждение неограниченного государственными границами института высшего образования. Болонская декларация - документ европейского значения. Мы должны с особым вниманием контролировать повышение конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мире. Жизнеспособность и эффективность любой цивилизации измеряются в действительности привлекательностью ее культурных ценностей, т. Мы должны быть уверены, что европейская система высшего образования обладает в мире той степенью привлекательности, которая соответствует значимости наших выдающихся культурных и научных традиций» (). Европе преподавателей, научных работников и административного персонала (научно-исследовательские работы, преподавательская деятельность, обучение, стажировка и т. Мероприятия по достижению указанных целей запланированы на короткий срок и в любом случае должны закончиться не позднее первой декады третьего тысячелетия, учитывая многообразие культур, языков, национальных образовательных систем, а также принцип университетской автономии. Для этой цели будут, как подчеркивается в Декларации, использованы все доступные пути организации сотрудничества на межправительственном уровне (когда это приемлемо именно в качестве вспомогательного средства). Следует отметить, что и в самой Европе попытка гармонизации высшего образования вызвала неоднозначную реакцию (2,3,4). Важно осознать, что основной целью новой системы получения той или иной академической степени является содействие в трудоустройстве европейских граждан. Второй целью новой системы получения академических степеней является повышение конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Для России второе обстоятельство является настолько серьезным, что уже сегодня можно говорить об опасности для отечественной системы высшего образования. Как справедливо замечает В. И. Байденко (), «Болонский процесс -это процесс узнавания друг друга, одной образовательной системы другой. Мировой знак качества высшего образования СССР - это заслуга иных властей, иных поколений, иной эпохи. Нынешнее высшее образование России уже десять лет живет в новых условиях. И оно другое во многом: в своей законодательной основе, в организационно-институциональном плане, в своей «борьбе за выживание», новых степенях и квалификациях, обновленных формах проектирования его содержания и результатов. И будем откровенны: кто возьмет на себя право утверждать, что из стен сегодняшних университетов России выйдут сотни тысяч конкурентоспособных бакалавров, специалистов и магистров, которые снова окажутся вожделенными на западных рынках труда, да и еще и на «обустройство Отечества» останется? Если не лукавить, то вопрос можно поставить так: лучше ли стало качество российского высшего образования как образования массового? Для нынешней образовательной системы России Болонский процесс в содержательном плане определяет основные направления деятельности и фактически некоторые обязательства на ближайшее десятилетие. Но при этом, направление деятельности должно соответствовать идеям и духу концепции модернизации российской системы образования, задачам создания единого образовательного пространства государств-участников СНГ, перспективе полномасштабного участия российской высшей школы в общеевропейской интеграции образования и науки.