Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников-олигофренов

• Автор: Ковалев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 164 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема оптимизации содержания физического воспитания школьников олигофренов.

1.1. Особенности развития умственно отсталых

школьников. 1

1.2. Особенности моторики олигофренов

1.3. Сравнительный анализ показателей развития и адаптации

к нагрузкам дебильных и здоровых школьников.

1.4. Состояние и проблематика физического воспитания умственно отсталых школьников.

1.5. Резюме.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования
2.3. Метрологическое исследование тестов
Резюме
Глава 3. Особенности физического развития школьников олигофренов.
3.1. Уровень физического развития учащихся, посещающих
общеобразовательные и коррекционные учреждения
3.2. Разработка экспериментальных тренировочных программ
Резюме
Глава 4. Эффективность применения тренировочных программ различной направленности школьниками олигофренами.
4 4.1. Предпосылки разработки и содержание программ
различной направленности в процессе физического воспитания школьников олигофренов
4.2. Динамика уровня физической подготовленности под воздействием программ различной направленности
4.2.1. Исследование влияния различных тренировочных
программ на показатели мелкой моторики
4.2.2. Исследование влияния различных тренировочных
программ на показатели в метании теннисного мяча в цель.
4.2.3. Исследование влияния различных тренировочных
программ на показатели статокинетической устойчивости испытуемых
4.2.4. Исследование влияния различных тренировочных
программ на результаты в педагогических тестах
4.2.5. Исследование влияния различных тренировочных
программ на результаты в функциональном тесте.
4.3. Личностноориентированный подход на уроках физической культуры
4.4. Оценка физической подготовленности учащихся олигофренов.
Резюме
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Самсонов () приводит принятую в настоящее время классификацию олигофрении: пограничная умственная отсталость, дебильность, умеренная отсталость средней тяжести (неглубокая имбецильность), резкая умственная отсталость (имбецильность), глубокая умственная отсталость (идиотия), не уточненная по степени умственная отсталость. Ф.А. Самсонов () констатирует, что хотя умственная отсталость является очень распространенным состоянием, данные о ее частоте резко колеблются в разных исследованиях. Представленная выше классификация не учитывает осложняющих умственную отсталость психических нарушений. Эти нарушения достаточно распространены и их учет очень важен для правильной разработки медико-коррекционных мероприятий. Для решения задач олигофренопедагогики наиболее приемлемой считается классификация умственной отсталости, предложенная М. С. Певзнер (), в основу которой положен клинико-патогенетический подход. М.С. Певзнер выделяет 5 вариантов умственной отсталости: 1) основная форма олигофрении, характеризующаяся диффузным, но относительно поверхностным поражением коры больших полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований; 2) олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями; 3) олигофрения, сочетающая диффузное поражение коры головного мозга и локальные поражения в теменно-затылочной области левого полушария; 4) олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения; 5) олигофрения, сочетающая недоразвитие познавательной деятельности и недоразвитие личности в целом. В настоящее время выделяют следующие причинные факторы, обусловливающие неполноценность умственной деятельности: наследственные расстройства, ранние нарушения эмбрионального развития, другие аномалии хода беременности, приобретенные детские болезни, влияние социальной среды, а также ряд не установленных причин. Этот вопрос по-прежнему носит дискуссионный характер. Оценка роли генетических факторов по данным различных авторов колеблется от % до %. Так, B. C. Дмитриев, Т. Н. Семаева, Е. В. Киселева () отмечают, что умственная отсталость, обусловленная наследственными расстройствами, составляет % от общего числа случаев умственной неполноценности. М.Г. Блюмина () высказывает мнение, что многочисленными и разнообразными изменениями в генетическом аппарате обусловлено примерно 3/4 всех случаев недоразвития познавательной сферы у детей. Особенно большую роль генетические факторы играют в происхождении умственной отсталости легкой степени. Ф.А. Самсонов () полагает, что столь различные мнения в оценке роли генетических факторов объясняются, во-первых, различной структурой обследованных групп, а во-вторых, произвольностью в определении этиологии заболевания. Е.М. Мастюковой () сформулированы общие закономерности «нормального» и «аномального» моторного развития человека. Автор заключает, что двигательное развитие нормально и аномально развивающегося человека происходит по единому закону, но у аномально развивающегося человека это развитие имеет свои особенности, которые обусловлены видом аномалии. Л.С. Выготский (), В. М. Астапов () подчеркивают тезис о том, что, в целом, подчиняясь общим закономерностям психического развития, развитие умственно отсталого ребенка имеет и ряд собственных закономерностей. Исследования ученых (Г. Е. Сухарева, ; А. Р. Лурия, ; К. С. Лебединская, ; М. С. Певзнер, ; Л. С. Выготский, ) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны, в первую очередь, учитываться при диагностике умственной отсталости. Исследования А. И. Мещерякова (), М. С. Певзнер (), В. И. Лу-бовского (), А. Р. Лурия () показали, что у умственно отсталых детей имеются довольно грубые нарушения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом. Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов (Н.