Преемственность задач, содержания и критериев эффективности предмета "Физическая культура" общеобразовательной школы

• Автор: Савиных, Лидия Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ. Понятие преемственность в дидактике. Отражение преемственности в содержании предмета Физическая культура. Физическая культура. Физическая культура в общеобразовательной школе. ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Задачи исследования. Методы исследования. ГЛАВА 3. В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА. Физическая культура в общеобразовательной школе. ГЛАВА 4. Физическая культура. Физические качества. Интеграция двигательных навыков и физических качеств. Методические знания, умения и навыки. Реализация преемственности рассматривается одновременно и как основной фактор, и как основной механизм разрешения противоречия между дискретностью системы и необходимостью обеспечения ее целостности. Важным аспектом преемственности является обеспечение требования поступательности в педагогическом процессе , 4. Рис. Обобщенная модель преемственного формирования личной готовности к обучению в системе образования В.


Физическая культура в общеобразовательной школе. ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Задачи исследования. Методы исследования. ГЛАВА 3. В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА. Физическая культура в общеобразовательной школе. ГЛАВА 4. Физическая культура. Физические качества. Интеграция двигательных навыков и физических качеств. Методические знания, умения и навыки. Реализация преемственности рассматривается одновременно и как основной фактор, и как основной механизм разрешения противоречия между дискретностью системы и необходимостью обеспечения ее целостности. Важным аспектом преемственности является обеспечение требования поступательности в педагогическом процессе , 4. Рис. Обобщенная модель преемственного формирования личной готовности к обучению в системе образования В. А. Петьков,
Поступательновосходящий характер обучения опирается на учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Восходящая поступательность педагогического процесса вытекает из закономерностей развития ребенка и характера связей этого развития с обучением рис. Знания, умения и навыки, полученные школьником в процессе обучения на предыдущей ступени, имеют тесную связь с индивидуальными проявлениями личностных свойств учащегося. Динамика непрерывного образования включает в себя смену жизненных ситуаций, ставящих личность перед необходимостью изменения своей внутренней позиции. Именно ситуации, когда постепенность прерывается, побуждают личность формировать поведение, соответствующее изменившимся условиям.