Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр : в условиях социально-реабилитационного центра

• Автор: Герасимова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Роль и место физического воспитания в реабилитации подростков с

девиантным поведением в условиях социальнореабилитационного

центра для несовершеннолетних.

1.1. Понятие о девиантности, причины возникновения, особенности проявления у подростков.
1.2. Роль и место социальнореабилитационных центров в воспитании подростков с девиантным поведением.
1.3. Особенности применения средств физической культуры в воспитании подростков с девиантным поведением.
1.4. Характеристика проекта СпАрт и возможностей его применения в физическом воспитании подростков с девиантным поведением

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования
Глава 3. Теоретическое обоснование программы физического воспитания
подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр
3.1. Социальнопедагогические причины, обусловливающие возникновение нарушений поведения у подростков на основе анализа педагогической документации.
3.2. Физическое здоровье и физическое развитие подростков с девиантным поведением
3.3. Физическая подготовленность подростков с девиантным по ведением
3.4. Психологические особенности подростков с девиантным поведением
3.5. Информированность и активность подростков с девиантным поведением в вопросах сохранения здоровья, их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями.
3.6. Программа физического воспитания подростков с девиантным
поведением на основе Спартианских игр.
Глава 4. Оценка эффективности программы физического воспитания
подростков с девиантным поведением.
Выводы.
Практические рекомендации
Литература


И только после этого выносить то или иное суждение или определять меру воздействия []. Термин «отклоняющееся» (поведение) часто заменяют термином «девиантное» (от BaT. Под девиантным поведением человека подразумевается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил. Такие исследователи, как В. В. Ковалев (), Н. С.А. Беличева (), М. И. Рожкова (), H. A. Строгова (), В. Г. Баженов () под девиантным поведением понимают отрицательное поведение человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам [, , , , 2, 6]. Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. В педагогической литературе иод девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоение социальных норм и культурных ценностей, а так же саморазвития и самореализации в том обществе, которому человек принадлежит. В медицинской литературе иод девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психологического здоровья, психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. В психологической литературе под девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психолгических и нравственных норм, либо ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении норм принятых в обществе, либо в ущербе, нанесённым общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников [, 2]. Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиации считают нарушение норм, принятых в данном обществе. Часто в психолого-педагогической литературе для характеристики детей, поведение, действия и поступки которых не соответствуют общепринятым нормам и правилам, используется понятие «педагогически запущенные» []. При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у подростка возникает состояние педагогической запущенности и сфера проявления его трудновоспитуемости расширяется. Черты и качества педагогически запущенного подростка обусловливают его неадекватные реакции на педагогические воздействия в силу недостаточного развития сознания, воли, чувств. Для данной категории подростков характерны хронические отставания по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, конфликты с одноклассниками и взрослыми, приобретение вредных привычек [, ]. Педагогическая запущенность может быть не только следствием, но и истоком трудновоспитуемости, усиливающим ее и приводящим подростка к социальной запущенности и правонарушениям. По мнению И. П. Башкатова (), социально запущенные подростки - это трудновоспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Для них характерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формирование и социальное развитие происходит под влиянием асоциальных групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и др. В силу возрастных особенностей подростков, следует отметить, что с позиций самого подростка рассматриваемое взрослыми поведение считается нормальным, так как соответствует игровой ситуации, которая отражает его стремление к необычным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного [, , , 0, 5]. Поисковая активность служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.