Организационно-методические основы формирования математической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования

• Автор: Стеценко, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.
1.1. Современная концепция профессионального образования
в физкультурных вузах
1.2. Новые образовательные системы и технологии обучения
1.3. Формирование математической компетентности в системе
высшего профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту.
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ В СТРУКТУРЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
3.1. Мотивационнопотребностная характеристика специалистов
естественных наук и физической культуры.
3.1.1. Знания и умения специалистов естественных наук в сфере физической культуры
3.1.2. Опрос специалистов по физической культуре о важности математических знаний в учебнотренировочном процессе
3.1.3. Сформированность математической компетентности
различного контингента обследуемых.
3.2. Структура взаимосвязи показателей успеваемости студентов физкультурной академии.
3.3. Характеристика знаний и основных умений студентов физкультурных вузов.
3.3.1. Анализ успеваемости студентов по естественнонаучным дисциплинам.
3.3.2. Взаимосвязь показателей успеваемости студентов по различным циклам дисциплин
3.3.3. Сравнительная характеристика основных умений студентов с различными уровнями сформированности математической компетентности
3.4. Характеристика показателей физических и интеллектуальных
способностей студентов физкультурной академии
3.4.1. Сравнительная характеристика физических и интеллектуальных способностей различного контингента студентов
3.4.2. Особенности структуры физических и интеллектуальных способностей студентов с различными уровнями математической компетентности
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ В СТРУКТУРЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
4.1. Методика поэтапного формирования математической компетентности специалистов по физической культуре и спорту.
4.2. Сравнительная характеристика учебнопознавательной деятельности студентов
4.3. Уровни освоения знаний в процессе обучения в вузе
4.4. Характеристика успеваемости студентов
4.5. Динамика показателей интеллектуальных и физических способностей
4.6. Реализация знаний студентов в процессе учебной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


В этой связи интерес представляют работы, направленные на исследование ценностных ориентаций студентов, их личностных предпочтений относительно будущей специальности ,9,1,6. Однако эти работы страдают существенным недостатком, так как их авторы при исследовании столь интимной стороны личности студентов пользуются методом анкетирования, не обладающим достаточной валидностью. Самостоятельная работа в рамках вуза должна быть управляемой и строиться с соблюдением основных дидактических правил, таких, как систематичность и прогрессирующее усложнение заданий. Реализация такого методического подхода показала, что если на первом курсе студенты испытывают трудности в подборе необходимой литературы, то на выпускном в интерпретации педагогических явлений и формализации методических обобщений ,,,5,3,1. В результате изучения опыта специалистов, научных данных I ,,,0,6,0,2,3,7 представляется возможным сделать следующее заключение в современных условиях вариативности и расширения социального заказа на услуги физической культуры, тенденции профессиональной подготовки специалистов характеризуются фундаментализацией образования, она направлена в первую очередь на приобретение методических знаний, не снижая при этом уровня профессиональноприкладной подготовленности выпускников. Это становится возможным в результате перестройки вузовского этапа образования с учетом допрофессионального и специального образования и понимания необходимости пополнения знаний на протяжении всей профессиональной деятельности. Переход на многоступенчатую структуру высшего профессионального образования, начало подготовки наряду с бакалаврами дипломированных специалистов, а затем и магистров, открытие подготовки по новым специальностям и специализациям, широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники, активных методов обучения, привело к необходимости обновления и перестройки целевых образовательных программ и технологии обучения в высших учебных заведениях ,,,,,8,1,2,0,6,1,2. В развитии системы высшего педагогического образования возникла необходимость серьезного осмысления инновационных процессов, поскольку, как считает Г. Н.Пономарев 6, заканчивается этап некоторой бесконтрольности и неуправляемости в рамках целевой программы подготовки специалистов среднего и высшего звена. По мнению В. Специальное профессиональное образование моделирует реальные условия профессиональнопедагогической деятельности. Оно выступает как форма выражения методологического принципа системности в познании и преобразовании действительности. Комплексным, профессионально ориентированным, развивающим и воспитывающим воздействием на студента не обладает ни одна из отдельно взятых учебных дисциплин, хотя каждая из них имеет обучающую, развивающую и воспитывающую функцию. В рамках специального профессионального образования знания, полученные по отдельным дисциплинам, автоматически включаются в состав целостного педагогического сознания. Оптимизация специального профессионального образования рассматривается как один из эффективных путей комплексного решения проблемы подготовки специалистов современной формации ,,,9,8,4. Противоречие между двумя противоположными тенденциями интеграцией и дифференциацией, является одним из основных противоречий, свойственных организации системы обучения. В настоящее время в основе педагогического процесса в высших учебных заведениях закладывается системный подход, под которым понимается двуединая деятельность преподавателя и студента, имеющая системный характер, где предметом анализа является взаимодействие между обучающим и обучаемым ,6. По мнению Ю. И. Черняка 8, системный анализ это есть методология исследования трудно наблюдаемых и трудно понимаемых свойств и отношений в объектах с помощью представления этих объектов в качестве целенаправленных систем и изучения свойств этих систем и взаимоотношений между целями и средствами их реализации. Он применяется при такой постановке задачи, когда необходимые для ее решения сведения об объекте не могут быть получены непосредственным его наблюдением.