Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста

• Автор: Анишева, Варвара Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

1.1. Психологопедагогическис подходы к построению индивидуального

обучения

1 Психологические предпосылки индивидуального обучения

1.1.2. Педагогические подходы к решению проблемы индивидуального обучения

1.2. Учет возрастных особенностей детей летнего возраста в процессе индивидуального обучения шахматам.

. Современные концепции начального обучения шахматам .

Выводы по главе I .

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.1.1. Теоретический анализ общей и специальной литературы

2.1.2. Педагогическое наблюдение

2.1.3. Психологопедагогический эксперимент.
2.1.4. Обработка результатов исследования методами математической статистики
2.2. Организация исследования.
Глава 3. Методические основы начального обучения шахматам .
3.1. Особенности индивидуального начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста.
3.2. Особенности подготовки дидактического материала для проведения индивидуализированного обучения.
3.3. Психологопедагогический эксперимент
3.4. Обоснование программы обучения с помощью метода экспертных оценок и приоритетноцелевого метода ГлущенкоБлюмберга.
Выводы по главе П1
Методические рекомендации.
Заключение
Список литературы


И. Калмыкова для классификации учащихся в качестве показателя их умений применять знания к решению задач взяла особенности их аналитикосинтетической деятельности. На нулевом уровне находятся учащиеся, у которых образовались частные ассоциативные связи между прямыми вопросами теоретического характера требующими определения понятия или закономерности и т. Нужные обобщения у этих учащихся еще не начали складываться и, следовательно, они не располагают скольконибудь достаточными знаниями для решения задач. Первому уровню соответствуют учащиеся, имеющие большую полноту теоретических сведений, которые они могут самостоятельно воспроизвести. Однако для них весьма характерна нестойкость вновь усваиваемых знаний. Наряду с нестойкостью новых ассоциаций, лежащих в основе вновь усваиваемых знаний, при решении задач они нередко проявляют известную инертность, связанную с их слабой дифференцированностью. Учащиеся, находящиеся на первом уровне применения знаний, обычно не оценивают результаты вычисленных операций при решении ими задач с точки зрения их реальности. У учащихся, соответствующих второму уровню применения знаний, сформирована более дифференцированная система знаний, огражаюшая существенные стороны соответствующих понятий и закономерностей, их связывающих. Обобщение существенных признаков и отчленение их от несущественных обеспечивает более полное и точное применение усвоенных знаний к решению задач. У этих учащихся наблюдается большая подвижность ассоциаций, знания у них отмечаются большей устойчивостью.