Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности

• Автор: Сидорова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 131 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Психолоюиедаюгические основания развития двигательных

способностей в игровой деятельности

1.1. Развитие дви1 ательных способностей дегей старше о дошкольного возраста

1.2. Игра ведущая дсягельность детей дошкольн о возраста

1.3. Развитие двиг ательных способное гей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Заключение.

Глава II. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.
Глава III. Экспериментальное обоснование развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности .
3.1. Организация педа О ического эксперимента.
3.2. Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента
3.2.1. Физическое развитие детей 5 лет
3.2.2. Двигательное развитие детей 5 лет
3.2.3. Психическое развитие детей 5 лет.
3.3. Характеристика экспериментальной модели физическоо воспитания детей старшего дошкольного возраста
3.4. Анализ результатов формирующе о педагогического эксперимента
3.4.1. Физическое развитие детей 67 лет
3.4.2. Развитие двшательных способностей дегей старшего
дошкольного возраста
3.4.2.1. Развитие кондиционных способностей.
3.4.2.2. Развитие двигательнокоординационных способностей
3.4.3. Психическое развитие детей 7 лет.
Заключение
Практические рекомендации.
Библиографический список используемой литературы
Приложение
Введение
Актуальность


Осуществление процесса физического воспитания в соответствии с возрастными закономерностями развития, согласно которым опережающий характер развития игровой деятельности, по сравнению с развитием двигательных возможностей детей 5-7 лег, способствует эффективному овладению различными видами двигательной активности, стимулирует формирование психофизиологических механизмов осуществления двигательной деятельности: умений, навыков, способностей, мотивов. Апробация и внедрение результатов в практику. Разработанная педагогическая модель «Волшебный мир движений» внедрена в процесс физического воспитания детей старшего дошкольною возраст муниципального дошкольного образовательною учреждения № 4 г. Тулы. Материалы исследования внедрены в процесс обучения студентов факультета физической культуры Тульскою государственного педагогического университета имени Л Толстою, используются на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области. Ставрополь, ; Оренбург, ) научно-практических конференциях по проблемам оздоровления человека, развития физической культуры, педагогики и психологии детства, на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей в ТГПУ имени Л. Н. Толстою. По результатам исследования опубликовано работ. Объем и структура диссертации. Диссертация выполнена на 8 страницах. Она состоит из введения, трех глав, заключений, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками. Глава 1. Вопрос о двигательных способностях и их развитии в дошкольном возрасте является одной из актуальных проблем теории и методики физическою воспитания, поскольку развитие способностей в оишчие О! СJI. Рубинштейн, ) [1]. Психологические исследования, проводимые Б. Н.С. Лсйтес позволили охарактеризовать способное! Во-первых, под способностями разумеются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одною человека от друюю. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешное! В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [ 1, с. По мнению С Л. Рубинштейна, понятия «способности» и «умения» не тождественны, но взаимообусловлены: с одной сюроны, способности являются необходимым компонентом для приобретения определенных знаний, умений и навыков, с другой, - формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней знаний и умений. Таким образом, способности представляют собой такие психологические особенности человека, которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся [, 1, 2, 1, 2,0, 1]. Способности не могуі быть просто «насажены» извне. В индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их развития. В тоже время, они нс предопределены, не даны в ютовом виде до и вне всякого развития. Способности формируются (термин Л. Н. Леонтьева), как в процессе активного освоения продуктов, созданных человеком в ходе исторического развития, так и в процессе их создания [, , , 1, 1, 2, 0, 1]. Развитие способностей - это всегда результат совместного действия наследственных и средовых факторов. Врожденными факторами, лежащими в основе развития способностей, являются задатки, г. По мнению С. Л. Рубинштейна, « . Однако наличие у ребенка задатков не является еще гарантией того, что он достигнет успеха в определенном виде деятельности. Для того чтобы эго произошло необходимо вовлечь ребенка в ту или иную деятельность. А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Мы отказываемся от взгляда на способности как на нечто «изначально присущее» человеку и лишь ждущее условий для своего выявления и расцвета. Практическая задача состоит не в том, чтобы дать им развернуться, а в том, чтобы активно их формировать» [, с. Специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее здоровье и т. Каким же должно быть обучение и воспитание, чтобы содействовать не только формированию знаний, умений и навыков, но и развитию способностей? В. А. Кругецкий, опираясь на целый ряд психоло-педагогических исследований, показывающих решающую роль обучения и воспитания в процессе активною формирования и развития способностей, выделяет следующие принципы развивающего обучения и воспитания.