Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов

• Автор: Пешкова, Наталья Виллиевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Лнчностно развивающий подход в теории и практике физического воспитания

1.1. Личностно развивающий подход как педагогическая категория.

1.2. Сущность и содержание личностно развивающего подхода

1.3. Компоненты, критерии и уровни личностного развития студента в сфере физической культуры.

1.4. Структурно функциональная модель личностно

развивающего подхода в физическом воспитании.

1.5. Личностно развивающий подход в практике физического воспитания студентов.

Выводы по 1 главе.

лава II. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
Глава III. Опытно экспериментальная работа по реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании
3.1. Формирование информационно познавательного компонента личности
3.2. Формирование мотивационно ценностного компонента личности
3.3. Формирование рефлексивного компонента личности
3.4. Формирование предметно результативного компонента личности
Выводы по III главе
Глава IV. Результаты опытно экспериментального исследования
4.1. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов
4.2. Личностные характеристики развития студентов. .
Выводы по IV главе.
Заключение.
Практические рекомендации
Список литературы


Для характеристики личностно - развивающего подхода как педагогической категории не обойтись без рассмотрения вопросов: в чем состоит механизм личностного развития, под влиянием каких внешних и внутренних, социальных и педагогических факторов происходит этот процесс и, в конечном счете, как можно охарактеризовать личность, достигшую высот своего развития. Процесс становления личности длительный и трудный. О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества. Личность по мере взросления человека меняется, обогащается или обедняется под влиянием неспособности определить себя в мире, в окружающей среде, быть самим собой [, 6]. По мнению А. Н. Леонтьева « личностью не родятся, личностью становятся». СЛ]. Личность - это не раз и навсегда сформированное качественное состояние. В.И. Слободчиков, Е. Студенческий возраст в личностном отношении имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, определяется общая направленность личности и, главное, - происходит овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека включая гражданские, общественно - политические, профессионально - трудовые [, ]. Поэтому важно на этом этапе не только помочь студенту "почувствовать" себя личностью, но и заложить в нем потребность в дальнейшем личностном росте, потребность в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии. Сложность и многоаспектность проблемы личности и ее развития обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры. В.В Собольников рассматривает личность как системное качество индивида, которое и обеспечивает процесс преобразования и присвоения материальных и культурных ценностей в процессе деятельности [5]. По К. К. Платонову, личностью является конкретный человек как носитель сознания. Как только у ребенка начинает появляться сознание, он начинает становиться личностью. Чем полнее у человека развито сознание и его высшая форма - самосознание, тем полнее и ярче развита его личность [7]. В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев рассматривают личность «как особое качество или характеристику человека . С. 3]. Появляясь на свет как «индивид» человек, вступая в совместную деятельность с другими людьми, включенный в социальные связи как член общества, как соучастник исторического процесса обретает особое социальное качество - становится личностью. Развитие личности, бесспорно можно рассматривать как развитие чрезвычайно сложной и неоднозначной системы. Существует множество подходов в описании развития личности. Они отличаются тем, что ставят во главу рассмотрения различные составляющие личности, считая их наиболее значимыми. Н. И. Шсвандрин [4] дает классификацию подходов и теорий к развитию личности в зарубежной психологии. Психоаналитический подход рассматривает в основном развитие потребностной сферы личности и формирование ее полоролевого поведения (теории психосексуального и психосоциального развития, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др. Фрейда [7] сводятся к тому, что источником активности человека являются инстинктивные побуждения, данные ему от рождения. В основе его учения лежит биологическое начало в человеке. Фрейд первым обращается к сфере подсознательного, разрабатывает специальные методы психоанализа. Э. Эриксон выделяет восемь стадий личностного развития. Движущей силой этого развития является конфликт между противоположным состоянием сознания и психики. Если эти состояния разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности [2]. Когнитивный подход во главу ставит развитие познавательной сферы личности (Ж. Пиаже, А. Валон, Л. Кольберг и др. Согласно теории Ж. Пиаже [3] на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. Л.Кольберг, разработавший теорию нравственного развития ребенка, показывает взаимосвязь морального обоснования и умственного развития.