Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей

• Автор: Астафьев, Виктор Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 164 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Отношение учащейся и студенческой молодежи к занятиям физическими упражнениями в новых социальноэкономических условиях

1.1. Особенности физического воспитания молодежи

на современном этапе

1.2. Воспитание устойчивой потребности

к самостоятельным занятиям физическими упражнениями готовность к самовоспитанию.

1.3. Потребность как внутренний побудитель активности человека

Глава II. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.
Глава III. Характеристика физической подготовленности, двигательных умений и навыков, теоретических знаний студентов ЗабГПУ
3.1. Характеристика физической подготовленности студентов.
3.2. Оценка двигательных умений и теоретических знаний студентов.
3.3. Охват испытуемых различными формами физического воспитания.
Глава IV. Особенности воспитания устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей Восточного Забайкалья
4.1. Принципы организации учебновоспитательной работы со студентами
4.2. Содержание и методика региональной программы физического воспитания студентов 12 курсов педагогического вуза
4.3. Эффективность разработанной методики
4.3.1. Изменение показателей двигательной подготовленности студентов за время эксперимента.
4.3.2. Оценка двигательных умений в баллах.
4.3.3. Воспитание потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями
у студентов ЗабГПУ
Выводы.
Литература


Автор также положительно оценивает и сопряжение видов спорта с общей физической подготовкой (ОФП). Например, легкая атлетика с ОФП, гимнастика с ОФП, баскетбол с ОФП. При такой форме организации занятий предполагается использовать % материала базового вида спорта, % упражнений для разносторонней физической подготовки и % на теоретическую подготовку. Не является однозначным в литературе представления о преимущественном развитии тех или иных физических качеств. При развитии физических качеств группа авторов рекомендует использовать в учебном процессе нагрузки преимущественно скоростно-силового направления (Протасов Б. В., ; Даманская И. В., ; Любимова Г. И., ; и др. Б.В. Протасов () пришел к выводу, что при проведении занятий с преимущественной направленностью на воспитание силовых и скоростносиловых качеств % от общего объема времени следует отводить воспитанию силовых качеств, % воспитанию быстроты, % воспитанию выносливости и % воспитанию гибкости. А.Е. Это позволило увеличить на -% моторную плотность занятий и добиться высокого достоверного сдвига в силовых и скоростно-силовых показателях. Как должны развиваться другие качества в рамках учебной программы, автор не обсуждает. Другие исследователи предпочитают использовать упражнения, направленные в основном на формирование выносливости, учитывая, что аэробная и анаэробная производительность организма является главным фактором, обусловливающим эффективность физической подготовленности студентов (Койбаев P. C., ; Акчурин Б. Г., ; Матвеев А. П., ). М.Я. Виленский () по данному вопросу считает, что подготовка и выполнение нормативов на выносливость должны занимать от до %, а подготовка к скоростно-силовым нормативам от до %. Сердцевиной этого диапазона следует считать цифровое выражение :, :. С.А. Гудыма () рекомендует применение циклических упражнений в рациональном сочетании с другими средствами общей физической подготовки. Он считает, что наряду с повышением выносливости это способствует росту силы, быстроты, скоростно-силовых качеств занимающихся. В работе также утверждается, что учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на преимущественное развитие выносливости, стимулирует у студентов высокую умственную работоспособность. В организационном плане автор рекомендует % времени основной части занятия уделять развитию физических качеств, а в рамках этого времени % уделять развитию выносливости. С методической точки зрения в учебном году в % занятий, направленных на развитие выносливости, двигательные нагрузки должны выполняться методами непрерывного упражнения и в % - повторным методом. С целью дисциплинированного отношения студентов к занятиям физическими упражнениями Т. Г. Коваленко, Н. В. Шаркевич () предлагают использовать рейтинговую систему оценки знаний, уровней функционального состояния и физического развития. Казанские ученые (Бикмухаметов Р. К., ; и др. Необходимо научить его умениям ставить и решать оздоровительные задачи, планировать и применять педагогические средства, необходимые не только для формирования знаний и умений, но и достаточные, чтобы стимулировать обучаемых к здоровому образу жизни. Как отмечает А. И. Зиятдинова (), в Татарстане значительная часть молодежи (%) использует занятия физическими упражнениями для достижения высоких спортивных результатов. Готовность студентов к учебно-тренировочным занятиям с большими нагрузками приводит к стрессовым ситуациям, которые представляют угрозу для физического и психического состояния. Главными критериями, как считают A. B. Лотоненко, Е. А. Стеблецов (), при разработке различных видов физической культуры в высших учебных заведениях следует считать как объективную (требования общества), так и субъективную (личное желание) потребности в различных видах физкультурной деятельности. Для каждого из видов физической культуры необходимо разработать свою теорию, организацию, задачи, формы, средства и методы, связи с другими ее видами. Значительное внимание в воспитании привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями уделяется также и в других странах.