Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением

• Автор: Тюлькевич, Валерий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
ГЛАВА I. Теоретические основы исследовании проблемы социальнопедагогической реабилитации подростков девиантного поведения

1.1. Проблема социальнопсихологической дезадаптации подростков.

1.2. Характеристика становления и развития социальнонеблагополучных подростков.

1.3. Причины возникновения девиантного поведения

у несовершеннолетних.

1.4. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков

средствами физической культуры.

ГЛАВА И. Задачи, методы, организация исследования

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. Социальнопедагогические основы профилактической и коррекционной работы с дезадаптнвными подростками
3.1. Состояние преступности и правонарушений среди подростков Хабаровского края
3.2. Исследование личностных качеств и мотивационных установок подростков.
з
ГЛАВА IV. Организация физкультурноспортивной работы с дезадаптивными подростками в условиях внешкольной деятельности
4.1. Характеристика средств, методов, форм организации занятий
4.2. Педагогические условия формирования интереса к занятиям физической
культурой, повышения психосоциальной адаптивности подростков
ГЛАВА V. Эффективность педагогического тренинга в системе
физкультурноспортивных занятий прикладной направленности
с подростками группы риска
5.1. Влияние экспериментальной программы на физическое состояние подростков
5.2. Характеристика изменений психического состояния асоциальных подростков
5.3. Формирование мотивационнопотребностной сферы подростков в ходе
педагогического эксперимента.
Выводы.
Практические рекомендации
Библиография


С точки зрения исследователей этой проблемы (А. А. Реан, ), “. С.А. Беличева () утверждает, что одним из определяющих социально-психологических факторов возникновения дезадаптации, переходящей в десоциапизацию в школе является то, что социально дезадаптированные, трудновоспитуемые учащиеся, по тем или иным причинам становятся выключенными из активного, опосредованного социально значимой деятельностью взаимодействия с одноклассниками, что приводит их к престижной неудовлетворенности, психологической изоляции в классе, к поискам новой, предпочитаемой среды общения. По данным Н. В. Помазкова и Э. И Труве () у подростков значительно увеличивается количество проявлений психогенной дезадаптации по сравнению с младшим возрастом, причем нарушения в общении со сверстниками становятся ведущим фактором в ее происхождении. Исследования неоднократно подтверждали взаимосвязь показателей социальной адаптации с наличием и тяжестью возникающих впоследствии соматических и психических заболеваний (E. S. Paykel, D. Lovvlatsahahi, ; Life events and illness, ;). Аналогия этих расстройств с происхождением патологических черт личности у взрослых людей прослеживается достаточно четко (М. Раттер, ; Hartup W. W., ; П. Массен с соавт. По данным Д. Оффер и Дж. Оффер (D. Offer, J. D. Offer, ), у каждого пятого подростка наблюдаются эмоциональные стрессы, аффективные реакции, крах "Я", семейные и социальные конфликты. Число таких психологически неблагополучных подростков такое же, как и в более старших возрастных группах. Между тем в рамках сравнительного исследования особенностей психических процессов в отрочестве Мастерсон и Уошберн (М. Кле, ) очень тщательно обследовали группу "нормальных" подростков и юношей в возрасте от до лет, никогда не обращавшихся за клинической помощью. Они сравнивались с группой подростков — пациентов нескольких психиатрических клиник. Неожиданно оказалось, что только % "нормальных" подростков не имели подобных симптомов, большинство имели легкие психологические трудности, связанные с депрессией и тревожностью, а % подростков имели умеренные или тяжелые нарушения. Наличие большого количества подростков с легкими нарушениями подкрепило тезис о нормативном характере подросткового кризиса. Во многом индивидуальные способы реагирования и разрешения определенных жизненных ситуаций закладываются еще в детстве и подростковом возрасте и сохраняются в течение всей последующей жизни. Это позволяет сделать заключение, суть которого состоит в том, что психологические трудности, возникающие в старших возрастах, берут свое начало от нарушений, возникающих в период отрочества и более ранние возрастные периоды. Отсюда исходит необходимость проведения психологически ориентированной работы с подростками, направленной на повышение степени психосоциальной адаптации, преодоление и коррекции психологических затруднений, не являющихся признаками серьезных психических нарушений или заболеваний. Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Как отмечает М. И. Буянов (), подростковый период онтогенеза -это остропротекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, по мнению Н. Н. Верницкой (), подростковый возраст отличается и массой положительных факторов - возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям.