Различные организационные формы учебно-тренировочных занятий с детьми 10-11 лет и их влияние на воспитание физических качеств в типовой общеобразовательной городской школе

• Автор: Дугина, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 131 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодические основы развития двигательных способностей у детей школьного возраста.
1.1. Современные подходы к организации двигательной физической активности учащихся в условиях общеобразовательной школы
1.2. Особенности воспитания физических качеств у школьников и
юных спортсменов.
1.3. Направленность средств используемых в физическом воспитании школьников для развития физических качеств
Заключение по 1 главе.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
Глава 3. Исследования методик развития физических
качеств в урочпой и неурочной форме организации
физического воспитания .
3.1. Определение исходного уровня физической подготовленности учащихся
3.2. Исследование и анализ методики в урочной форме организации учебнотренировочного процесса
3.3. Исследование и анализ методики в урочносекционной форме организации учебнотренировочного процесса
3.4. Анализ результатов исследования в спортизационной форме организации физического воспитания
Глава 4. Экспериментальная оценка эффективности влияния различных форм организации занятий на развитие физических качеств детей лет.
4.1. Методика проведения учебнотренировочных занятий в спортизационной форме организации физического воспитания
4.2. Сравненный анализ результатов развития физических качеств детей лет в трех формах организации учебнотренировочного процесса на промежуточном этапе.
4.3. Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента в урочносекционной и внеурочной,спортизационной формах физического воспитания
4.4. Динамика физического развития детей лет в процессе педагогического эксперимента
Глава 5. Обсуждение результатов исследования.
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературных источников


Негативное отношение к урокам физической культуры по статистическим данным ВНИИФКа выразили более % учащихся старших классов нашей страны. Американские ученые установили, что ,6% американских школьников изъявили желание заниматься физическими упражнениями за пределами школьного расписания (, ). В научных работах -х годов учеными выявлено, что только ,3% учащихся посещают уроки физической культуры, причем этот показатель имеет тенденцию к снижению по мере перехода школьника в старшие классы (4). По мнению А. Г. Хрипковой, урок физической культуры компенсирует в среднем только % необходимого суточного объема движения (6). Исследования М. И. Гуровой и О. Б. Красиковой подчеркивают, что уроки физической культуры с оптимальной нагрузкой влияют на рост и осанку школьников (). Исходя из подобных факторов, большинство стран взяли ориентацию не на увеличение количества обязательных часов в школе, а на организацию дополнительных и факультативных занятий. Кроме того, в системе физического воспитания школьников зарубежных стран наблюдается тесное сближение различных форм обязательных и факультативных занятий (, 3,4, 7). Одно из направлений выхода из создавшегося положения - поиск эффективных путей укрепления, всестороннего физического развития и повышения физической подготовленности школьников, в которой особую роль играет воспитание быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости и ловкости. Сами учителя отмечают, что существующая система физического воспитания не может обеспечить необходимый уровень физического развития детей и подростков, «вооружить» учащихся необходимыми в жизни двигательными умениями и навыками (). Один из путей улучшения школьной системы физической культуры -совершенствование организации физического воспитания, учитывающее спортивные интересы учащихся (,, , ,, , 1, 0, 1, 6). Профессор В. К. Бальсевич предлагает вариант (), который находит поддержку в педагогических коллективах общеобразовательных школ ряда регионов России. Он считает, что задачи физической подготовленности должны решаться на обязательных занятиях, проводимых вне рамок школьного расписания во второй половине дня для занимающихся в 1-ю смену и в первую половину дня - для занимающихся во 2-ю смену. Относительная однородность уровня подготовленности и интереса занимающихся позволяет формировать группы значительно большие по числу занимающихся, чем классы, и шире использовать естественные условия для проведения занятий (4). Уроки в значительной степени должны приобретать черты тренировки (, , , , 3, 4, 8). Использование принципов спортивной тренировки, дифференцированный подход к содержанию, объему и интенсивности физической нагрузки позволяет реализовать индивидуальные моторные возможности каждого отдельно взятого ученика, что в конечном итоге дает хороший тренировочный эффект (, , , , , 5). В последние годы в общеобразовательных школах учащимся предоставляется возможность выбора занятий тем или иным видом спорта. Предлагаются футбол, регби, спортивная гимнастика, волейбол, теннис, легкая атлетика, плавание, баскетбол, бег на коньках и др. Все подчинено цели - выработке учащимися навыков активного проведения досуга и занятия- спортом, которые сохранились бы в течение всей жизни (5). Также в работе Б. Н.Найданова (3, 4) была изучена и обоснована методика организации учебных занятий по физической культуре учащихся 5-9 уклассов с учетом их спортивных интересов по таким видам спорта как: баскетбол, волейбол, плавание, лыжный спорт, туризм и единоборство. Результаты исследований позволяют говорить о положительном изменениях в показателях двигательной подготовленности и физического развития, а также в показателях ценностного отношения учащихся к занятиям физическими упражнениями. Следует подчеркнуть, что предлагаемая методика в большей мерс способствовала улучшению показателей двигательных способностей у учащихся 7-х классов по сравнению с пятиклассниками. Результаты исследований по данной проблеме показывают, что занятия физической культурой будут наиболее эффективны только тогда, когда участие в них вызвано внутренними побуждениями школьника к занятиям.