Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов-геологов

• Автор: Могучева, Алевтина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Состояние проблемы профилированного физического воспитания студентов в ВУЗе

1.2. Проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности средствами физической культуры
1.3. Профессиональная направленность прикладных видов спорта в системе физического воспитания студентов полевых специальностей

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ГЕОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Исследование состояния здоровья и физической подготовленности студентов-геологов
3.2. Характеристика трудовой деятельности геологов в специфических условиях Магаданской области
3.3. Модель профессиональной психофизической подготовленности специалистов геологического профиля
3.4. Определение мотивационно-ценностного отношения будущих геологов к физической культуре профессиональной направленности
ГЛАВА 4 МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ГЕОЛОГОВ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

4.1. Содержание методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов-геологов на основе применения прикладных видов спорта с учетом климатогеографических условий Магаданской области
4.2. Экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики профессионально-прикладной физической подготовки буду-

щих специалистов-геологов................................... 1 иу
4.2.1. Сформированность мотивационной сферы студентов-геологов на физкультурно-спортивную деятельность профессиональной направленности
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы в условиях современного высокотехнологичного производства всё более возрастают требования к состоянию здоровья и уровню психофизической подготовки специалистов разных профессий и соответственно к ППФП в стенах учебных заведений (В.И. Ильинич, 1990, 2001;В.П. Бирюков, 2001; JI.B. Царева, 2001; А.О. Егорычев, 2004; Н.Г. Каленикова, 2004; Ю.А. Евсеев, 2005; А.П. Быков, 2006; В.В. Становов, 2009 и др.). Вместе с тем имеются данные о низком состоянии здоровья, недостаточном уровне физической работоспособности в процессе трудовой деятельности разных контингентов (И.А. Ковачева, 2002; А.З. Пилиповский, 2002). Ежегодно наблюдается снижение уровня развития физических и психических способностей студентов, их адаптивных возможностей, отклонения в физическом развитии, повышение количества хронических заболеваний, снижение интереса к занятиям физическими упражнениями (В.И. Ильинич, 1995; Е.В. Быков, А.П.Исаев, 1998; В.И. Харитонов, 1998; М.Я. Виленский, 2000; И.В. Степанян, 2005; A.A. Частихин, 2007; А.К. Строгонов, 2009 и др.)
Обнаружено отсутствие у студентов элементарных представлений о требованиях, которые предъявляет выбранная ими профессия к состоянию здоровья, двигательной подготовленности и работоспособности. По мнению специалистов (Л.П. Матвеев, В.П. Полянский, 1996) ухудшилась работа по профессионально-прикладной физической подготовке молодежи.
Между тем, многочисленные исследования по прикладной тематике, начиная с 60-х годов текущего столетия убедительно раскрывают огромный ценностный потенциал физической культуры в процессе обучения студентов, как в личном, так и в профессиональном отношении (В.В. Белинович, 1967; Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, 1976; Б. И. Загорский, 1981; Р.Т. Раевский, 1985 и др.) Особо актуально решение проблемы ППФП для вузов, выпускающих специалистов с ярко выраженными специфическими требованиями к физиче-
Между тем, по мнению многих авторов (Р.Т. Раевский, 2002; A.A. Час-тихин, 2007; И.В. Афанасьева, 2008; В.В. Становое, 2009 и др.) «реальная система физического воспитания не обеспечивает в полной мере психофизической готовности выпускников вузов к жизнедеятельности и профессиональной работе и требует дальнейшего совершенствования». Отмечаются такие негативные черты, как, невысокая по разным причинам мотивация; недостаточное обращение к личностным началам, «заорганизованность» форм вовлечения и регламентации недостаточность материально-технического обеспечения и многое другое (Л.П. Матвеев, В.П. Полянский, 1996). Программы по физическому воспитанию в высшей школе в основном направлены на достижение гигиенического (оздоровительного) эффекта и в меньшей степени отражают профессиональную специфику вуза. (А.К. Строганов, 2009). В них отсутствует преемственность учебного материала по физическому воспитанию в профессиональном становлении специалиста* (В .И. Жидких, 2000). Содержание программы, построение, и особенно - количество часов, отведённое для практических занятий, по мнению авторов, объективно не позволяют решать задачи профессиональной подготовки специалистов высших учебных заведений (И.В. Афанасьева, 2008).
Следствием этого является относительно низкий уровень физической подготовленности студентов вузов, недостаточный для развития профессионально важных двигательных качеств будущих специалистов. Проведённые исследования (А.К. Пащенков, 2004; A.A. Частихин, 2007; И.В. Афанасьева, 2008; A.A. Рязанцев, 2009) показали, что по всем показателям физической подготовленности в сопоставлении с возрастными нормами, разработанными для высшей школы, параметры студентов находятся в пределах «ниже среднего уровня». Более того, уже на первом курсе данные тестирования не соответствуют нормативному уровню. Большинство авторов отмечают тенденцию улучшения средних показателей физической подготовленности к концу второго курса и последующее снижение результатов на более старших курсах (С.П. Мещеряков, 1998; В.А.Уваров, 1998, 2000; В.Ю. Коваленко, 2000;