Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет

• Автор: Жулепов, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема стимулируемого развития двигатель

ной функции умственно отсталых детей и подростков в теории и практике физического воспитания

1.1. Роль произвольных движений в развитии физических качеств

1.2. Произвольная двигательная деятельность человека

1.3. Характеристика двигательной сферы умственно

отсталых детей

1.4. Значение мышечной силы в формировании координации движений

1.5. Особенности развития мышечной силы у детей и

подростков
1.6. Роль анализаторов в становлении функцио
нальных возможностей умственно отсталых школьников.
Глава 2. Методология, задачи, методы и организация исследования
Глава 3. Анализ результатов исследования возрастной
динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей умственно отсталых детей и подростков
3.1. Морфофункциональные особенности школьни
ков с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклоне
ний в умственном развитии
3.1.1. Морфофункциональные особенности школьни
ков 9 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии
3.1.2. Морфофункциональные особенности школьни
ков лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном разви
3.1.3. Морфофункциональные особенности школьников лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии
3.2. Особенности физической подготовленности
школьников с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии
3.2.1. Особенности физической подготовленности
школьников 9 лет с ограниченными умствен
ными способностями и их сверстников, не
имеющих отклонений в умственном развитии
3.2.2. Особенности физической подготовленности
школьников лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии
3.2.3. Особенности физической подготовленности
Глава 4.
4.2.
Глава 5.
5.2.
школьников лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не
имеющих отклонений в умственном развитии.
Экспериментальная проверка педагогической технологии стимуляции развития моторики умственно отсталых детей и подростков
Содержание контрольной и экспериментальной педагогической технологий стимулируемого развития моторики умственно отсталых детей
Учебнотренировочные модули для развития силовых и скоростносиловых качеств основных
мышечных групп обучающихся.
Обсуждение результатов применения экспериментальной педагогической технологии развития силовых и скоростносиловых качеств умственно отсталых детей.
Обсуждение результатов исследования
Программные, методические и организационные противоречия модернизации содержания физического воспитания умственно отсталых детей в современной коррекционной вспомогательной
школе .
Обсуждение результатов экспериментальной проверки инновационных решений проблемы повышения эффективности физического воспитания детей и подростков с отставанием в умственном развитии
Практические рекомендации.
Список литературных источников


Дополнительным педагогическим ресурсом повышения эффективности педагогического процесса физического воспитания детей и подростков с ограниченными умственными способностями стали внеклассные занятия по физической культуре, впервые использованные нами в едином учебнотренировочном процессе, проводимом как в рамках уроков физической культуры по академическому расписанию, так и во внеурочное время. Теоретическая значимость. В ходе проведенного педагогического исследования обосновано содержание учебнотренировочных модулей силовой и скоростно силовой подготовки в тренирующих режимах управляемых адаптаций определены оптимальные дозировки физических упражнений на силу динамический, статический режимы, выполняемых в различных темпоритмовых вариантах выявлены закономерности развития моторной координации, полностью отвечающие дидактическим принципам обучения и воспитания. Установлено, что одним из важных факторов в развитии моторики ребенка и подростка с ограниченными умственными способностями является интерес, способствующий формированию у них самостоятельности мышления, активности и инициативы. Основные положения, выносимые на защиту. Разработанная педагогическая технология реабилитационно ориентированных учебнотренировочных занятий умственно отсталых детей обеспечивает необходимую и достаточную эффективность освоения занимающимися разновидностей двигательных действий и основных движений. Предложенная инновационная педагогическая технология организации образовательного процесса по предмету физическая культура для умственно отсталых детей облегчает перенос результатов в процесс формирования у них самостоятельности мышления, активности и инициативы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников. Основной объем диссертационной работы 2 страницы машинописного текста, включая 6 таблиц, 4 приложения и 2 акта внедрения. Глава 1. Как известно, нарушения интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетаются с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью и трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детейолигофренов двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, накладывающие отрицательный отпечаток на физическое и психическое развитие, которое сказывается на социализации личности при развитии познавательной и трудовой деятельности с последующей социальнотрудовой адаптацией по окончании школы , , , , , , , 6, 7, 0, 4, 5, 6. Нарушения основных нервных процессов обусловлены дефектами нервной ткани и затруднением образования новых сложных условнорефлекторных связей, обеспечивающих произвольные движений. У умственно отсталых детей были выявлены несогласованность двигательных действий, появление лишних движений, быстрая утомляемость, недостаточная способность овладевать новыми движениями В. П. Кащенко, Г. Н. Трошин, С. Сравнительный анализ показателей двигательных способностей по таким параметрам, как темп, ритм, координация движений у умственно отсталых школьников и учеников массовой школы показал существенное отставание первых от вторых , , , , , , , , , 3, 0, 1, 2. При исследовании чувства ритма у учащихся вспомогательной школы было выявлено, что наилучшие показатели отмечены в возрасте лет, в младшем и старшем школьном возрасте эти показатели хуже. Наиболее адекватным методом коррекции синергической недостаточности являются музыкальноритмические занятия. Музыкальный ритм изменяет деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма, растормаживает моторные центры, создат бодрое, радостное настроение, повышает уровень активного внимания. Занятия ритмикой позволяют точно дозировать раздражения по силе и длительности, упорядочивают темп движений, улучшают психические процессы 0, 1. Важную роль в осуществлении трудовой и базовой деятельности как у нормальных, так и у аномальных детей играют физические качества 2, 7, 1 1, , , , , 5, 1, 3, 5, 7, 4, 5, 5, 6, 8, 9. Их изучением у умственно отсталых школьников занимались ряд исследователей , , , , 2, 3, 4.