Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры

• Автор: Макина, Лилия Рафкатовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Характеристика образовательного процесса подготовки преподавателей физической культуры.
1.2. Проблема формирования профессиональных двигательных умений в теории и практике физической культуры
1.3. Идсомоторная тренировка как фактор формирования двигательных умений у студентов факультета физической культуры.

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВА

НИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно

экспериментальной работы

2.2. Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры на занятиях по
легкой атлетике.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Анализ уровня физической, технической и теоретической подготовленности студентов факультета физической культуры на занятиях
по легкой атлетике.
3.2. Изменения индивидуальнопсихологических особенностей и психомоторных качеств студентов в процессе формирования профессиональных двигательных умений.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Стратегия профессионально-педагогического образования должна исходить из необходимости субъективного развития и саморазвития личности будущих преподавателей, способных не только использовать готовые педагогические технологии, но и создавать, реализовывать индивидуальные, творческие проекты воспитания и обучения (). Современного преподавателя физической культуры необходимо рассматривать как профессионала, способного к творческому решению проблем. Будущий преподаватель физической культуры за годы своего обучения в вузе должен приобрести навыки не только выполнения педагогической деятельности по образцу, но и сознательного конструирования ее, умения оценивать эффективность своей деятельности (; ; 4). Долгое время вне поля зрения исследователей оставались проблемы построения индивидуальной стратегии овладения знаниями. Как отмечает P. В ходе обучения студент должен постоянно выбирать способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Однако, как отмечает ученый, в условиях традиционной педагогической системы, где наличие объективной оппозиции в отношениях между преподавателями и студентами, доминировано личностью педагога, подавляется индивидуальность студента. Преподаватель стремится достигнуть усредненного общего уровня подготовленности группы, не останавливаясь при этом на вероятности психологического травмирования студентов и ущемления их чувства собственного достоинства. В данных условиях практически очень трудно добиться оптимального педагогического взаимодействия, что особенно важно на начальном этапе обучения (9). В процесс профессионального обучения преподавателей физической культуры входит комплекс общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, требований к физическим, психическим, моральным и личностным качествам, развитию педагогических способностей, владея которыми он может успешно выполнять свои профессиональные обязанности (4). Общенаучные знания характеризуют мировоззрение и культуру педагога, сущность которых сводится к формированию жизненной философии, убежденности, потребностно-деягельностного отношения к освоению ценностной физической культуры. Положительный эффект данных знаний будет достигнут, если личностные ценности физической культуры будут прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью (, с. Специальные знания, необходимые для осуществления преподавателем физической культуры своей физкультурно-педагогической деятельности, можно разделить на психолого-педагогические, медикобиологические и практические (4). Психолого-педагогические знания о человеке, которые получают будущие преподаватели физической культуры в ходе учебно-воспитательного процесса, должны быть углублены применительно к особенностям работы в школе и формированию физической культуры занимающихся (; ). Освоение медико-биологических знаний позволяет учителю физической культуры целенаправленно воздействовать физическими упражнениями и играми на организм детей, учитывать их половые и возрастные особенности, состояние здоровья и уровень физической подготовленности, правила оказания первой доврачебной помощи (4). Практические знания включают в себя вопросы по методике организации и проведения урока физической культуры, тренировочных занятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий, самостоятельных занятий формирования физических качеств, умений и навыков управления движениями (). Практические знания - это прежде всего знания, о том как нужно выполнять то или иное упражнение. Они предусматривают формирование у студентов профессиональных двигательных умений. Методические знания также дают возможность ответить на вопрос, как нужно делать, но касаются они уже не собственного исполнения упражнения, а исполнения его учащимися. Методические знания предусматривают формирование у студентов профессионально значимых умений, основу которых составляет обучение двигательным действиям. Часто у студентов факультета физической культуры наблюдается отожествление практических и методических знаний: они полагают, что раз они знают и умеют выполнять упражнение, то они сумеют объяснить и обучить учащихся, этому упражнению (8, с. В.Б.