Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания

• Автор: Стародубцева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 141 с. : ил.

1.1. Формирование гармонично и всесторонне развитой личности как идеальная цель воспитания

1.2. Анализ целей и задач в физическом воспитании дошкольников.

1.3. Общие вопросы умственного воспитания дошкольников

ГЛАВА 2.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ УМСТВЕННОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ.

2.1. Взаимосвязь физического состояния и умственного развития детей

2.2. Содержание методики физического воспитания, интегрирующей умственное и двигательное развитие дошкольников лет .

2.3. Сочетание двигательных действий с упражнениями умственной направленности.

ГЛАВА 3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ УМСТВЕННОЕ И

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 5

3.1. Результаты предварительного исследования физической подготовленности детей лет
3.2. Результаты предварительного исследования показателей
умственного развития детей лет
3.3. Исследование возрастной динамики интегральных показателей умственного развития и физической подготовленности детей лет
3.4. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания, интегрирующей умственное и двигательное развитие дошкольников 5
3.4.1. Результаты итогового исследования показателей
умственного развития старших дошкольников
3.4.2. Результаты итогового исследования показателей физической подготовленности старших
дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика физического воспитания, интегрирующая умственное и двигательное развитие дошкольников лет, в которой определено содержание учебного материала, позволяющее на основе взаимодействия решать задачи совершенствования двигательной сферы детей укрепления здоровья, расширения запаса двигательных умений и навыков, становления физических качеств и общих координационных способностей с задачами их умственного развития, характеризующегося фондом накопленных знаний, а также совокупностью мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний. Разработаны рекомендации по сочетанию двигательных действий с упражнениями умственной направленности. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить эффективность сопряжнного двигательного и умственного развития старших дошкольников в процессе физического воспитания. Разработки могут быть использованы педагогическими работниками ДОУ и начального звена общеобразовательной школы, а также преподавателями в системах подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений при решении задач профессиональной компетентности педагогов. Методологическую и теоретическую основу исследования составили теории психического развития ребнка Л. С.Выготский, А. А.Валлон, Ж. Пиажс концепция единства умственного и физического развития П. Ф.Лесгафт основные положения содержания и диагностики уровня умственного развития дошкольников Л. А.Венгер, О. М.Дьяченко и др. В.И. Загвязинский, Р. А.Атаханов, М. Н.Скаткин, Б. А.Ашмарин теория и методика физической культуры Л. П.Матвеев и др. Д.В. Хухлаева, Т. И.Осокина, Э. Я.Степаненкова. Решение поставленных задач достигалось путм использования комплекса методов исследования теоретический анализ и обобщение научных данных, освещнных в литературных источниках педагогические контрольные испытания педагогическое наблюдение опытноэкспериментальная работа индивидуальное и групповое тестирование математикостатистический анализ результатов исследования. Исследование проводилось в период с по год и состояло из четырх этапов. На первом этапе гг. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования. На втором этапе гг. Разрабатывалась экспериментальная методика и система интегральной оценки физической подготовленности детей лет. На третьем этапе гг. ДОУ г. На четвртом этапе гг. ДОУ. Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается реализацией основных положений методологии психологопедагогического исследования В. И.Загвязннский, Р. Л.С. Выготским, Ж. Пиаже, и др. Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования, докладывались и обсуждались в рамках научнопрактических конференций всероссийских Омск, г. Тюмень, г. Тюмень, , гг. Тюмень, , гг. МДОУ педагогических советах МДОУ . Структура диссертации диссертация состоит из введения, трх глав, заключения, библиографического списка, приложений и содержит таблиц,
рисунков, 4 схемы. ГЛАВА 1. Определение целей и задач воспитания, под которым понимается целенаправленный организованный процесс создания условий и стимулирования развития личности , имеет большое теоретическое и практическое значение, т. Вовторых, целевая направленность воспитания оказывает непосредственное влияние на работу педагога 8. Под целью понимается идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности , с. Целью воспитания является теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определнном типе личности, идеальных требований к е сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни , 2. С.И. Гессеном был обоснован феномен двойственности целей любой деятельности, в том числе педагогической. Одни цели, по его мнению, являются задачами, допускающими полное и окончательное разрешение. Другие цели безусловные являются заведомо недостижимыми. Они указывают путь, по которому можно продвигаться в бесконечном прогрессе, но пройти который до конца никому не дано .