Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников 10-12 лет различных соматотипов

• Автор: Забелина, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Современная система школьного физического воспитания.

1.1. Структура системы физической подготовки школьников.

1.1.1. Классификация нагрузок, как элемент системы

1.2. Дифференцированный подход в системе школьного физического воспитания.

1.3. Конституциональные особенности индивида

1.3.1. Соматотип как морфологическое проявление конституции.

1.4. Возрастные морфофункциональные особенности детей

1.5. Применение в развитии двигательных способностей школьников дифференцированного подхода на основе учета соматотипа.
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.1.1. Анализ и обобщение литературных источников.
2.1.2. Педагогическое наблюдение
2.1.3. Сравнение
2.1.4. Беседа.
2.1.5. Педагогический эксперимент.
2.1.6. Тестирование физической подготовленности с использованием контрольных упражнений.
2.1.7. Соматоскопия учащихся
2.1.8. Методы, применяемые при исследовании морфофункциональных показателей организма школьников.
2.1.9. Метод непрерывного контроля функционального
состояния на основе частных показателей и модернизированного теста со ступенчато возрастающей нагрузкой
2.1 Методы математической статистики.
2.2. Организация исследования.
ГЛАВА 3. Развитие двигательных способностей школьников лет
различных соматотипов.
3.1. Различия в морфофункциональных показателях и показателях моторики учащихся лет различных соматотипов
3.1.1. Структура распределения учащихся лет по соматотипам
3.1.2. Морфофункциональные показатели детей лет различных соматотипов.
3.1.3. Особсшюсти развития физических качеств детей
лет различных соматотипов
3.1.4. Изменение показателей физической подготовки школьников лет различных соматотипов за период учебного года
3.2. Основные положения методики планирования развития двигательных способностей школьников лет различных соматотипов
3.3. Дифференцированные величины параметров нагрузки для развития двигательных способностей школьников лет различных соматотипов.
3.3.1. Мера воздействия физического упражнения.
3.3.2. Рациональное чередование работы и отдыха
3.4. Рациональный вариант организации недельного микроцикла развития двигательных способностей школьников лет различных соматотипов
ГЛАВА 4. Анализ результатов исследования
ВЬГООДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что установленные дифференцированные параметры меры физических нагрузок для школьников - лет различных соматотипов являются объективной основой для совершенствования существующих представлений о методике целенаправленного развития двигательных способностей школьников. Практическая значимость. Результаты исследования значимы для системы школьного физического воспитания, так как позволяют обеспечить дифференцированный подход в развитии двигательных способностей учащихся - лет различных соматотипов. Физическая подготовка школьников, спланированная по основным параметрам в том числе и с учетом рационального чередования работы и отдыха, обеспечивает рост показателей моторики школьников, а также положительно влияет на их здоровье. Выявленные уровни развития физических способностей детей - лет различных соматотипов могут учитываться при разработке дифференцированных нормативных требований. Итоги исследования готовы к использованию в виде недельного микроцикла развития двигательных способностей школьников - лет, адаптированного к условиям современной системы школьного ФВ. Апробация работы. Результаты диссертационной работы внедрены в практику физической подготовки школьников - лет школ № , 6 г. Новосибирска и школы № 5 г. Павлодара. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на IV научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, г) и августовских конференциях учителей физической культуры (Новосибирск, , гг. Применение в развитии двигательных способностей школьников дифференцированного подхода, основанного на конституциональных особенностях индивида, является одним из перспективных подходов совершенствования школьного физического воспитания. Выявленные величины оптимальной меры циклической нагрузки разной направленности у школьников - лет трех соматотипов достоверно (Р< 0,) отличаются по показателю продолжительности. Рациональный вариант организации недельного микроцикла развития двигательных способностей школьников - лет различных соматотипов, адаптированный к современной системе школьного физического воспитания, предусматривает 6 взаимосвязанных урочных и внеурочных занятий в неделю. Структура диссертации. Диссертация, состоит из четырех глав, библиографического указателя, содержащего 6 источников отечественной литературы и работ зарубежных авторов, и приложения. Основной текст работы изложен на 1 страницах, содержит таблиц и рисунков. В настоящее время учителю физической культуры Министерство образования рекомендует достаточно большое число программ, отвечающих требованиям временного государственного образовательного стандарта [, , 8]. Во всех предложенных программах прослеживается единая цель - установка на всестороннее развитие личности. Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач: обучение двигательным умениям и навыкам; целенаправленное развитие двигательных способностей; содействие воспитанию нравственных и волевых качеств. При этом предполагается укрепление здоровья; приобретение необходимых знании и т. Вместе с тем ряд исследователей [, , 1] отмечает токую эффективность современного школьного ФВ. По их мнению, основной причиной является несовершенная урочная форма проведения занятий. Современный урок ФК перестал быть, общеобразовательным предметом []. Как заметил Сатиров Г. Н. [5], он превратился в довесок, со слабовыра-женным педагогическим значением. По мнению Ильина Е. П., Лукьяненко В. Г1. ФВ. В результате ни одна из них не выполняется «как следует». Низкая эффективность уроков ФК приводит к «разочарованию» сторон, участвующих в педагогическом процессе. В частности, одна из причин неудовлетворенности учащихся проявляется в отсутствии дифференцированных программ ФВ для мальчиков и девочек. Педагоги по ФК отмечают существенггые недостатки системы школьного ФВ, связанные не только с малым количеством учебных часов, слабой материальной базой, но и с направленностью учебной программы [].