Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе

• Автор: Завьялов, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 299 с. : ил.

1.1. Основные понятия, характеризующие ключевую двигательную компетентность .

1.2. Прогнозирование состояния готовности спортсменов как основа формирования ключевой двигательной компетентности
ГЛАВА 2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БОРЦОВ НА СОРЕВНОВАНИЯХ И ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НИМ .
2.1. Характеристики двигательной компетентности в соревновательной деятельности борцов

вольного стиля

2.2. Анализ существующей практики формирования и оценки двигательных компетентностей борцов

перед соревнованиями в настоящий период.

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Социальнопедагогические методы

3.2. Методы анализа соревновательной деятельности борцов

3.3. Физиологические методы

ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ.
4.1. Анализ соревновательной деятельности борцов как
условие разработки модели.
4.2. Программа формирования модели
4.3. Итоги экспериментальной деятельности по формированию модели
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ВВЕДЕНИЕ


Ф. Гербарта понятие профессиональная компетентность зародилось в античности и отражало идеальные представления Аристотеля об образовании, изучении профессии. В средневековье в его основу была положена идея организации профессионального образования на рационалистической основе, в эпоху Возрождения ценностная идея всестороннего развития личности. В XVIII веке компетентность учителя определялась в основном наличием у него нравственных качеств, профессионального долга, педагогического такта, нравственной воли, справедливости 0. Российская педагогика этого периода определяла компетентность учителя как наличие у него знания о нравственности и стремления руководствоваться им в профессиональной деятельности. Эти идеи получили дальнейшее развитие в работах П. П. Блонского, П. С.Т. Шацкого и др. Компетентность учителя определялась его научной подготовкой учительским талантом как свойством субъективного характера нравственными личностными качествами 0. В требованиях к квалификации педагогических работников Приказ Министерства образования РФ 2 от . Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности 5. По мнению В. П. Акимова трактует профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой в широком 6. Е.В. Иванова считает, что это некий уровень, степень, качественный и результативный показатель сформированности профессиональных знаний, навыков владения предметом и умения их реализации в деятельности 9. Р. Веснин иод профессиональной компетентностью понимает способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям . Н.В. Кузьмина понятие профессиональной компетентности связывает с определенной областью деятельности педагога 3. Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи 7. Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова и В. М. Шепель считают, что профессиональная компетентность одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность, профессиональный успех . В России в документе Стратегии модернизации содержания общего образования были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого компетентность. Это понятие несколько иного смыслового ряда. Понятие компетентность включает не только когнитивную и операциональную технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую 8. Далее автор приводит в сокращении список видов компетентностей, по Дж. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения. Таким образом, исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать профессиональные компетенции, выделяя разное количество компонентных видов, но и строить обучение, имея в виду формирование профессиональных компетентностей как конечный результат процесса образования профессиональный успех. Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентности от 3 до . Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. Опираясь на определение В. А. Адольфа, попробуем дать определение профессиональной компетентности, например, тренера сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебнотренировочного и соревновательного процессов.