Самоорганизация спортсмена как условие воспитания в процессе специфической деятельности

• Автор: Голмохаммади Бехруз
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Структура активности человека как условие самоорганизации в процессе двигательной деятельности.

1.1. Проблема развития личности и ее активности в современной психологии

1.2. Двигательная деятельность и активность личности

1.2.1. Психологические механизмы двигательной деятельности

1.2.2. Самоорганизация как условие двигательной активности

1.2.3.Проблема формирования состояния готовности в деятельности в

спорте.

1.3. Особенности свойств личности спортсмена как субъективный фактор воспитания

1.4. Проблема воспитания и самоутверждения личности спортсмена

1.5. Спортограммы видов спортивной деятельности.
1.5.1. Спортограмма фехтования.
1.5.2.Спортограмма волейбола.
1.5.3. Спортограмма игры в настольный теннис.
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования и методология диагностики
2.2.Методы исследования.
2.2.1.Методы исследования индивидуальных особенностей спортсменов
2.2.2.Методы исследования психических качеств спортсменов
2.2.3.Методика диагностики жизненных ценностей индивида .
2.3. Организация исследования
Глава 3. Результаты сравнительного анализа экспериментальных данных
3.1. Результаты анализа особенностей темперамента спортсменов России и Ирана Г.
3.2. Анализ данных применения теста ММР
3.2.1. Сравнительный анализ данных спортсменов России и Ирана
3.2.2. Анализ данных фехтовальщиков России и Ирана.
3.2.3. Анализ данных волейболистов России и Ирана
3.2.4. Анализ данных волейболистов Москвы и Тегерана.
3.2.5. Анализ данных игроков в настольный теннис России и Ирана .
3.2.6. Анализ данных игроков в настольный теннис Москвы и Тегерана
3.2.7. Анализ данных игроков в настольный теннис Москвы и Семнана
3.2.8. Резюме по данным теста ММР1.
3.3. Анализ показателей диагностики уровня развития психических качеств спортсменов.
3.3.1.Результаты диагностики психомоторных качеств в условиях предъявления дискретных сигналов
3.3.2.Результаты диагностики психомоторных качеств в условиях предъявления индискретных сигналов
3.4. Анализ результатов морфологического теста жизненных ценностей .
3.4.1. Анализ результатов фехтовальщиков России и Ирана
3.4.2. Анализ результатов спортсменов России и Ирана по настольному теннису.
3.4.3. Анализ результатов волейболистов России и Ирана.
3.4.4. Результаты сводного анализа показателей спортсменов России и Ирана.
Глава 4. Методические рекомендации по совершенствованию самоорганизации в процессе воспитания спортсмена
4.1. Общие положения .
4.2. Содержание педагогического эксперимента
4.2.1. Психологопедагогические средства и методы управления поведением и деятельностью спортсмена.
4.2.2. Средства формирования готовности к спортивной деятельности
4.3. Результаты педагогического эксперимента.
4.4. Практические рекомендации по оптимизации процесса самоорганизации спортсмена.
Выводы.
Библиография


С.Выготского в формирование психологических знаний об активности заключается в том, что он раскрыл ее социальную природу, показал роль созданных человечеством систем знаков в управлении поведением. Употребление знака безгранично расширяет сферу возможностей человека. Л.С. Выготский утверждал, что своей активностью человек, изменяя окружающую обстановку, воздействует тем самым на свое собственное поведение, овладевает им, подчиняет его своей власти. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о действии внутреннего через внешнее, согласно которому внутреннее субъект действует через внешнее и тем самым изменяет самое себя 5. Он рассматривает активность как общую категорию, особое свойство живых систем. Активность проявляется непосредственно в деятельности. А.Н. Леонтьеву, побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях для нормального функционирования индивида. С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, исходя из которого активность психики, сознания не может быть понята вне связи с деятельностью 2. Вклад С. Л.Рубинштейна в развитие проблематики активности заключается в детерминистическом объяснении психики действие внешних причин осуществляется через посредство внутренних условий. Мера воздействия внутренних условий на внешние и является мерой психической активности личности. Близкими к позиции С. Л.Рубинштейна являются взгляды представителей грузинской школы, прежде всего основателя теории установки Д. Н.Узнадзе, на основе которой анализируются закономерности психической активности 7. Такая активность проявляется как готовность к определенной реакции, как установка к совершению определенной деятельности. Подчеркивая зависимость направленности поведения от установки, Узнадзе призывал к изучению генезиса последней, и этим к изучению активности как первичной, фактически постулировав роль активности как исходного условия для развития психики. У М. Я.Басова человек выступал как активный деятель в среде. Именно он ввел в психологию термин деятельность и был одним из первых отечественных психологов, высказавших мысль о необходимости изучения активности личности в процессе деятельности . Он рассматривал человека как активного деятеля в окружающей среде, противопоставлял его поведение пассивным формам приспособления, свойственным животным. Согласно Басову, активность личности предполагает детерминированность ее деятельности внешними воздействиями. Деятельность человека, преобразующего мир, он объяснял волей, которую рассматривал как механизм организации поведения. Основные положения гуманистической психологии, характеризующие развитие активности человека, представлены в иерархической модели потребностей А. Г.Маслоу 2. В соответствии с теорией Маслоу высшие потребности могут направлять поведение человека лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низкие потребности. Однако такое соотношение между потребностями не абсолютно. На низшем уровне потребностей находятся физиологические потребности голод, жажда вызывающие биологические побуждения. На следующем уровне этой иерархической лестницы помещены потребности в безопасности и стабильности. На третье место поставлены потребности в любви и принадлежности. На следующем уровне находятся потребности в признании, уважении и самоуважении. Высшей потребностью является потребность в самоактуализации. Иногда в структуру потребностей добавляют потребности когнитивные в познании, понимании, эстетические в красоте, порядке, экспрессивные в эмоциональном и моторном самовыражении. Каждый вид потребности для своего удовлетворения требует соответствующей формы активности. Если попытаться обобщить наиболее рациональные моменты имеющихся определений активности, то можно увидеть, что она, с одной стороны, понимается как мера деятельности, уровень протекания процесса и взаимодействия вообще или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию, с другой характеризуется как совокупность инициативных действий субъекта, обусловливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями. А.И. Крупнову 0 выделить совокупность следующих качеств понятия активность.