Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

• Автор: Хоботов, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ

КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ

1.1. Физическое воспитание школьников с проблемами развития

1.2. Разработанность программ физического воспитания школьников с проблемами развития
1.3. Влияние климатических условий Северных регионов на физическое воспитание школьников с проблемами развития

1.4. Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация и этапы исследования

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНЫХ РЕГИОНОВ
3.1. Теоретическое обоснование программнометодического обеспечения формирования координационных способностей учащихся начальной специальной коррекционной школы VIII вида, проживающих в условиях Северных регионов
3.1.1. Методические основы содержания и организации замятий
3.1.2. Примерное распределение времени на изучение разделов региональной программы физкультурного образования учащихся начальной коррекционной школы VIII вида, проживающих в Северных регионах, два урока в неделю
3.1.3. Содержание учебного материала вариативной части программы
3.1.4. Необходимый минимум требований к физкультурному образованию учащихся начальной специальной коррекционной школы VIII вида.
3.1.5. Физкультурномассовые оздоровительные и спортивные мероприятия
3.2. Опытно экспериментальное обоснование формирования координационных способностей учащихся начальной специальной коррекционной школы VIII вида, проживающих в условиях Северных регионов
3.2.1 Оценка физического развития детей семидевя ги лет с проблемами развития
3.2.2. Оценка функционального состояния учащихся с проблемами развития
3.3. Обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы
выводы
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Проблема подготовки детей с проблемами развития к жизни и труду рассматривается на межгосударственном уровне в соответствии с основными положениями Деклараций ООН о правах инвалидов и о правах умственно отсталых лиц. В них отмечается, что люди с ограниченными возможностями должны пользоваться особыми правами в получении специальных услуг, которые позволили бы им максимально проявлять свои способности и ускорили бы процесс их интеграции в общество. Дети с проблемами развития отнесены к категории детей с особыми нуждами. В соответствии со статьей пунктом 1 Конвенции о правах ребенка для них предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности. В научнометодической литературе изложены основные положения воспитательной работы со школьниками с проблемами развития по развитию у них познавательных возможностей, речи, памяти, практической деятельности Л. С. Выгодский, В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, В. В. Воронкова, и др Отдельные исследования направлены на изучение физического развития и двигательных возможностей детей с проблемами развития Дмитриев, Н. П. Вайзман, В. П. Гогольчева, Н. В. Карпова, И. А. Кузнецова, Барабаш, Сахоненко, Л. В. Харченко, Т. В. Синельникова, И. Ю. Горская, и др. Первые упоминания о том, что занятия физической культурой
школьников с проблемами развития учащихся начальной специальной коррекционной школы VIII вида, проживающих в условиях Северных регионов, включены в учебный план вспомогательных школ относятся к году 9, при этом рекомендовалось пользоваться Программами и методическими записками Единой трудовой школы, рассчитанными на массовую школу первой ступени. Программа по физическому воспитанию учащихся 1 7х классов вспомогательной школы впервые появилась в году. Она включала упражнения общеподготовительного характера, ходьбу, бег, прыжки, ползание, лазанье, перелезания, метания и ловлю предметов, игры, упражнения на равновесие. С 3го класса в программу вводились уроки по лыжной подготовке. В программе по физической культуре года 0 впервые в систему физического воспитания вспомогательной школы с целью повышения объема двигательной активности учащихся вводились такие формы занятий, как ежедневная гимнастика перед уроками, физминутки только для 1 4х классов, внеклассная, общешкольная и кружковая работа по физической культуре. Занятиям физической культурой в х классах отводилось по два часа в неделю, в 4 7х по одному часу. При этом было указано, что программный материал по физической культуре должен использоваться на уроках ритмики, т. Программа состояла из двух разделов общеподготовительных упражнений и прикладных упражнений. В этой программе сохранялись основные нормативные требования предыдущей программы. Согласно следующей программе, г. I2х, физическое воспитание в х классах вспомогательной школы. На то и другое отводилось по два часа в неделю, остальное содержание ее практически не изменилось по сравнению с предыдущей программой. Также аналогичным осталось содержание программы по физической культуре, изданной в году 8. Но в объяснительной записке впервые было указано, что специальной задачей физического воспитания во вспомогательной школе является коррекция недостатков физического развития и моторики учащихся. Дифференцировались контрольные нормативы. Так, в 7м классе мальчикам ставили оценки 5, 4 и 3 при пробегании м за 9, и с, соответственно за преодоление норматива в прыжках в высоту 5, 0 и см. В этой же программе рекомендовалось в воспитательных целях организовывать соревнования между классами и школами. В программе, принятой в году 4, были отменены контрольные нормативы по физической подготовке школьников, по всей вероятности, как не оправдавшие себя на практике. Сохраняя основную направленность материала программы года, программа года 5 ставила перед каждым классом конкретные задачи обучения различным видам движений. В содержание включены игра в баскетбол, упражнения на развитие пространственной ориентировки и точность движений. Материал стал существенно сложнее и разнообразнее, а нагрузки при выполнении физических упражнений были уменьшены в 1,5 2 раза.