Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил

• Автор: Частихин, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ГЛАВА
ГЛАВА2
ГЛАВА3
ГЛАВА
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В
ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗАХ ВВС
1.1. Особенности образовательного процесса в инженерных 12 вузах ВВС и требования руководящих документов к физической подготовке курсантов
1.2. Анализ требований куровню физической подготовленно- 21 сти специалистов инженерно-технического состава ВВС в процессе повседневной деятельности
1.3. Характеристика возможностей существующего научно
методического аппарата физической подготовки в вузах ВВС ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ
КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ВВС
3.1. Анализ основных требований к курсантам на этапах 56 военно-профессионального обучения в вузе
3.2. Теоретическое обоснование структуры и содержания 80 специальной комплексной физической подготовки курсантов
как будущих специалистов наземных служб ВВС
3.3. Обобщение методик аутогенной тренировки и
восстановлении работоспособности при утомлении ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА ВВС
4.1. Экспериментальное обоснование структуры и содержания 107 специальной комплексной физической подготовки курсантов
как будущих специалистов наземных служб ВВС
4.2. Результаты статистического анализа итогов 130 формирующего педагогического эксперимента
4.3. Интерпретация результатов статистической обработки 140 экспериментальных данных
4.4. Обсуждение полученных результатов, корректировка 143 специальной комплексной физической подготовки курсантов ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Завершающий этап реформы военной школы характеризовался переходом вузов на новые учебные планы и программы, соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов, и обеспечивающие гуманитаризацию военного образования, высокий уровень фундаментальной подготовки выпускников, развитие у них творческого мышления, способности к дальнейшему самосовершенствованию (В. А. Сапожинский, 1993, 1997; В. П. Дружинин, 1993, 1994; В. Е. Кот, 1996; Ю. Г. Устименко, В. Н. Довженко, 1996; В. М. Захаров, 1999; А. И. Карманов, 2000; С. В. Мордашев, 2002 и др.).
Однако сами по себе программы и высокий уровень требований к курсантам и слушателям еще не являются гарантией достижения высоких показателей в учебе, критерием овладения основами военнопрофессионального мастерства.
Применительно к курсантам высших военно-учебных заведений инженерного профиля военно-воздушных сил Российской Федерации (ВВС) образовательный процесс не связан с перенесением больших физических нагрузок, но характеризуется значительным воздействием учебной информации на умственную и сенсорную сферу деятельности обучаемых и относится к особому виду умственного труда (В. В. Горожанин, 1975; М. М. Гамбург, 1987; В.В. Миронов, 1990; В.В. Коваленок, 1999; И. Ю. Пугачев, 2001 и др.)
В результате напряженной мыслительной деятельности и концентрации внимания на узком круге изучаемых явлений, происходит одностороннее функциональное истощение тех участков коры головного мозга, где преобладают процессы возбуждения, что и приводит к утомлению организма.
Отрицательное воздействие неблагоприятных факторов учебной и последующей военно-профессиональной деятельности на организм курсантов

и слушателей, усугубляется снижающимся год от года уровнем общеобразовательной, физической подготовленности, физического развития и функционального состояния призывного контингента и курсантов вузов. С учетом низкой мотивации в связи с резким падением престижа воинской службы за годы демократических реформ, подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях РФ становится всё более актуальной проблемой (Ф. П. Космолинский, 1976; В. А. Пономаренко, 1982; Р. Н. Макаров, 1990; А. А. Горелов, 1995; А. А. Нестеров, 1999; Ю. К. Демьяненко, 2002; и др.).
Вместе с тем, физическая подготовка, как эффективное средство совершенствования приспособительных механизмов организма человека и формирования неспецифической устойчивости к воздействию экстремальных факторов окружающей среды и профессиональной деятельности, по своему содержанию, методике проведения и организационным формам функционирует в военных учебных заведениях и в войсках без существенных изменений с 60-х - 70-х годов XX столетия.
Таким образом, проблемная ситуация вызвана противоречием между:
- повышением требований к качеству образовательного процесса, высокими умственными нагрузками и действием неблагоприятных факторов в процессе учебно-профессиональной деятельности в сочетании с гипокинетическим характером учебного процесса,
- возрастающими требованиями профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности офицеров - выпускников инженерных вузов ВВС и низкими возможностями действующих учебных программ по физической подготовке, не обеспечивающих качественное решение задач по оптимизации психофизического состояния курсантов.
Поэтому решение проблемы поиска эффективных форм физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведения является актуальной, что и определило тему настоящего диссертационного

1. Средняя арифметическая простая:
где: М- средняя арифметическая простая, х - варианты статистического ряда, п - количество наблюдений.
2. Ошибка средней арифметической:

тм= -г=,
где: т м- ошибка средней арифметической, а- среднее квадратическое отклонение, п - количество наблюдений.
3. Среднее квадратическое отклонение:
сг= V—
V п
ІА2 р
где: а- среднее квадратическое отклонение,
й - отклонение варианты от средней, р - частота варианты, п - количество наблюдений.
4. Критерий достоверности различий Стьюдента:
где: I - критерий Стьюдента,
Ми М2- средние арифметические величины, тМи тМ2 - ошибки средних арифметических.
Если в результате расчетов была получена величина * < 2, то различия между сравниваемыми величинами не считается достоверным (р > 0,05), если I = 2-3, то различия считаются достоверными при вероятности безошибочного прогноза 95 % (р < 0,05), если 1> 3, то различия считаются достоверными при вероятности безошибочного прогноза 99,9 % (р < 0,001).
5. Критерий согласия Пирсона или х2

Мі-Мі