Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба

• Автор: Шукаева, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1.Здоровый стиль жизни как базовая категория исследования его гуманистический и аксиологический потенциал
1.2. Возрастные психофизиологические особенности младших школьников
1.3. Особенности семейного физического воспитания младших школьников
1.4. Клубные формы воспитательной работы в общеобразовательной
школе.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.
3.1. Показатели здоровья и физического развития детей младшего школьного возраста
3.2. Отношение родителей и детей младшего школьного возраста к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни
3.3. Исследование воспитательного потенциала семьи
3.4. Моделирование клубной формы взаимодействия семьи и школы
3.5. Особенности построения рабочей программы семейного физкультурнооздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЕЙНОГО ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛУБА.
4.1. Влияние инновационной педагогической технологии на приобщение младших школьников и их родителей к занятиям физической культурой и спортом
4.2. Морфологические показатели и показатели физической подготовленности учащихся младших классов в ходе педагогического эксперимента.
4.3. Анализ состояния здоровья и успеваемости детей младшего школьного возраста до и после проведения педагогического эксперимента
4.4. Изучение нравственного потенциала и интересов младших школьников
4.5. Выявление родительскодетских отношений в ходе педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы
Практические рекомендации.
Список литературы


Под ведущей деятельностью традиционно понимается такая деятельность, развитие которой обуславливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии. Сторонниками этой позиции являются В. Н.Е. Щуркова [, 2, 3]. Деятельность должна быть максимально разнообразна, чтобы протекало широкое освоение деятельности, развивались самые разнообразные умения и навыки, столь важные для жизни ребенка сейчас, в настоящем, и потом, в будущем [5,7,3]. По мнению С. Эти сферы у каждого младшего школьника занимают разное место в зависимости от степени важности для личности, времени, посвящаемого этой деятельности, усилий, затрачиваемых на ее выполнение. О здоровом стиле жизни младшего школьника правомерно говорить, когда школьник, будучи включенным в разнообразные виды деятельности и проявляя успешность в каком-либо из них, имеет возможность познавать и развивать различные грани своей индивидуальности. Многие авторы [4,0,7] также отводят большое значение успешности в учебной деятельности, поскольку она является основной для индивида в возрасте от 7 до лет, с точки зрения статусно-ролевой дифференциации, и, кроме того, обладает исключительной значимостью для всей последующей жизни. Успешность учебной деятельности представляется крайне важной характеристикой здорового стиля жизни младшего школьника еще в силу того, что она непосредственно связана с ориентацией на успех, состоянием радости, которые не только активизируют позитивное общеличностное развитие, но и выступают в качестве адаптивно-компенсаторного механизма, сглаживающего состояние дезадаптации, увеличивающего вероятность самоутверждения как в коллективе сверстников, взрослых, так и в окружающем социуме [4,9,7,4]. Эффективность учебной деятельности В. С.Мерлин [2] и М. Наибольший объем времени школьника, по данным С. О.Авчинниковой [1], наряду с учебной, занимает рекреационная деятельность. Рекреационная деятельность приобретает особое значение ввиду специфики возраста -периода роста и развития, высокой двигательной активности, умственного напряжения, что сопряжено с необходимостью своевременного и полноценного восполнения потребностей организма в питании, свежем воздухе, сне. Рекреационный аспект здоровой жизнедеятельности школьника должен соответствовать гигиеническим требованиям и индивидуальным особенностям школьника. Поскольку здоровый стиль жизни неразрывно связан с общей культурой личности, то в структуре жизнедеятельности школьника одно из приоритетных мест принадлежит досуговой сфере, т. Свободное время школьника - это та часть общего бюджета времени, которая остается после выполнения им учебных обязанностей, удовлетворения естественных потребностей; это время, которое используется школьниками по собственному усмотрению, содержание его определяется общей направленностью личности, уровнем ее культурного развития и должно содействовать всестороннему развитию личности [1,9,9,5]. В структуре свободного времени школьника выделяется разное количество элементов, поэтому при одном и том же объеме свободного времени у разных школьников можно говорить о более или менее рациональном его использовании, т. Под культурой свободного времени понимают устойчивые культурные привычки, которые опосредуют его заполнение. К ним относят привычки ценить и экономить время, регулярно читать и получать свежую информацию, беседовать, обсуждать общественные и культурные проблемы, общаться с младшими, заниматься физической культурой. Здоровый стиль жизни младшего школьника требует такой организации свободного времени, где одно из приоритетных мест занимает физическая культура [,,]. Среди всех известных нам концепций здорового образа жизни, включающих в его состав разное количество элементов, нет ни одной, где отсутствовала бы физическая культура. Сами школьники, их родители при проведении бесед, анкетирования по здоровому образу жизни в числе первых указывают этот компонент [6,5,8,6]. Как указывает Ю. К.Бабанский [], способ жизни ребенка в младшем школьном возрасте в основных своих чертах воспроизводит стиль жизни его семьи, так как образцы поведения задаются, главным образом, родителями.