Педагогическое стимулирование студентов вузов физической культуры к оздоровительной деятельности

• Автор: Песина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Педагогические предпосылки к оздоровительной деятельности

преподавателя физического воспитания.

. Психологопедагогические аспекты формирования мотивации студентов к оздоровительной деятельности.
. Педагогическое стимулирование студентов вузов физической культуры к оздоровительной деятельности.

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель и педагогические условия стимулирования студентов вузов

физической культуры к оздоровительной деятельности

2.2. Методика педагогического стимулирования студентов вузов физической культуры к оздоровительной деятельности.
Выводы по второй главе исследования.
ГЛАВА ПЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПЕАДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Организация и методика педагогического стимулирования студентов к
оздоровительной деятельности
. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Выводы по третьей главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Изучение личности человека и его деятельности диктуется необходимостью обоснования содержания и структуры образовательного процесса вуза, направленного на формирование учителя как субъекта педагогической деятельности (). С.А. Караваева отмечает, что такие приемы учебной работы, как сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий, являются основой, на которой формируется готовность к какой-либо деятельности (). Обобщая различные подходы к проблеме готовности, можно выделить два основных толкования: 1) готовность - особое психическое состояние, установка личности на совершение определенной деятельности; 2) готовность -сложное многоуровневое образование, включающее в себя познавательные, волевые, мотивационные, нравственные характеристики (; 7). В качестве компонентов готовности рассматривают отношение к деятельности (установку и мотивы деятельности): эмоционально-личностный аппарат готовности, эмоционально-заинтересованное положительное отношение к субъекту (ученику), объекту (педагогическому процессу) и способу деятельности (воспитание и обучение); стремление общаться с детьми и молодежью, передавать им свой опыт и знания; сознательность, осведомленность, умелость, действенность (8). Уровень сформированности профессионально-педагогической готовности (в качественно-количественных характеристиках) выражается в критериях оценки. К основным признакам состояния готовности Т. П. Лигай относит: эмоционально-положительное отношение, быстроту и точность адаптации поведения в изменяющихся условиях деятельности и педагогически целесообразное общение с учащимися (8). Деятельность педагога физической культуры включает три взаимосвязанных компонента: педагогический, физкультурно-оздоровительный и спортивно-технологический (). Второй компонент представляется нам ключевым. Согласно мнению С. В. Гертнер, физкультурно-оздоровительный компонент подразумевает: «. Овладение основами здорового образа жизни - правильное питание, закаливание, эмоционально насыщенный досуг и отдых, способность предупреждения негативных внешних воздействий» (, с. Для уточнения понятия «педагогическое стимулирование студентов вуза физической культуры к оздоровительной деятельности» в рамках нашего исследования, был проанализирован «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, направления - физическая культура», который определяет особенности подготовки студентов. В рамках специальных дисциплин по физической культуре и спорту студентам необходимо знать основы теории и методики обучения базовым видам физкультурно-спортивной (оздоровительной) деятельности; основы формирования профессионального мастерства, медико-биологические и психические факторы, определяющие его уровень; владение приемами межличностного общения с коллективом и отдельным индивидуумом; знание основ безопасности занятой. С помощью тестов он должен оценивать уровень общей и специальной работоспособности занимающихся и вносить коррективы в тренировочный процесс; использовать технические средства и инвентарь; определять причины типичных ошибок; применять на занятиях средства и методы, адекватные поставленным задачам; организовывать и проводить в доступных формах научные исследования в сфере профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность выпускников вузов физической культуры определяется как педагогическая или оздоровительно-педагогическая, поэтому наиболее целесообразным представляется структурирование профессиональных умений в соответствии с психологической структурой педагогической деятельности. По мнению P. P. Каримова, «. При этом ведущими можно считать следующие аспекты педагогической деятельности: знания, умения, навыки (так называемая формула ЗУН). Следует отметить исследование Л. В. Сидневой, в котором структура профессиональной готовности рассматривается в единстве следующих компонентов: мотивационного, информационного, операционного (1, с. СБ. Гертнер выделяет оздоровительную составляющую профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.