Педагогическое внушение в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет

• Автор: Ишмуратова, Регина Мунировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Особенности физического развития и физической подготовленности слабовидящих школьников
1.2. Особенности проявления свойств личности и психического состояния слабовидящих школьников

1.3. Физическое воспитание как фактор психофизической коррекции слабовидящих детей.

1.4. Приоритетные направления в применении методов и средств физического

воспитания, используемых при работе со слабовидящими детьми

Заключение по первой главе.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Характеристика организации опытноэкспериментальной работы
Глава III. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СЛАБОВИДЯЩИХ ИЖОЛЬНИЦ ЛЕТ
3.1. Теоретикометодические условия педагогического внушения, направленного на развитие физических качеств.
3.2. Характеристика разработанной методики развития физических качеств
слабовидящих школьниц лет
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИЦ ЛЕТ
4.1. Анализ показателей физической подготовленности слабовидящих школьниц в процессе педагогического эксперимента.
4.2. Анализ показателей психического состояния и индивидуальнопсихологических особенностей слабовидящих школьниц в процессе педагогического эксперимента.
4.3. Использование текстов аутовнушения слабовидящими школьниками в процессе развития физических качеств
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вместе с тем, значительная их часть может использоваться в различных формах организаторских и самостоятельных занятий со школьниками в режиме дня, в частности, методика развития отдельных физических качеств, оценка уровня физической подготовленности слабовидящих учащихся, подбор упражнений и дозирование нагрузки. ЭВМ. Научные выводы, полученные в диссертации, обоснованны и подтверждены результатами педагогического эксперимента, проведенного на базе школы - лицея № 5 г. Уфы. Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научно-методических конференциях (Екатеринбург, ; Челябинск, ); на всероссийской научно-практической конференции (Чайковский, ; Уфа, ; Екатеринбург, ); на республиканской научной конференции с международным участием (Уфа, ); на республиканских межвузовских научно-методических конференциях (Уфа, - ); на внутривузовских научно-методических конференциях (Уфа, - ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений и актов внедрения. Работа изложена на 2 страницах компьютерного текста, включая таблиц и 8 рисунков. Список использованной литературы содержит 6 источников, в том числе 9 на иностранных языках. Имеется 6 приложений. ГЛАВА I. По утверждению ученых, -% всей внешней информации человек получает посредством зрения, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка (, 4,2). Одной из сторон, характеризующей развитие, является уровень физического развития — морфо-функциональный показатель, который, наряду с морфологическими особенностями организма, характеризует и его физическую «дееспособность» (, , , , ). Тот или иной тип с аномалиями физического развития зависит от степени нарушения определенных функций, играющих важную роль в обеспечении нормального физического развития. В зависимости от локализации недуга нарушенными могут быть как основные свойства нервных процессов, так и отдельные функции организма, которые влекут за собой значительное отставание физического развития от нормы. Поэтому воспитание движений у инвалидов по зрению нельзя рассматривать в отрыве от физического развития и развития двигательной функции (5, С. Возможные причины отставания детей с нарушением зрения могут иметь биологическую или социальную природу. В большинстве случаев различия в показателях развития детей с нарушениями зрения ставятся в обратно пропорциональную зависимость от уровня сохранности зрительной системы: чем больше поражена зрительная система, тем ниже показатели развития (, 1,4). Рассмотрим основные понятия, которые будут использоваться далее для описания нарушения зрения. Критерием слепоты и слабовидения являются: острота зрения и поле зрения. Под остротой зрения подразумевается "способность глаз видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними". За нормальную остроту зрения принимается "способность различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте" (1 угловая минута) (, 1, 4, 8). Критической чертой является острота зрения, составляющая 0,. Если острота зрения превышает этот уровень, зрительная система функционально развивается и при решении каждодневных задач, дети используют зрение. Если острота зрения оказывается ниже этой границы, то ребенок не может использовать зрение функционально. Эти данные подтверждаются и зарубежными исследованиями (, 1, 4). Таким образом, главное отличие слепых от слабовидящих заключается в том, что у слабовидящих зрение остается основным средством восприятия. При обучении слабовидящих зрительный анализатор используется в качестве ведущего, а другие анализаторы не замещают зрительных функций, как это происходит у слепых (5, 4, 6). Среди причин слабовидения нужно отметить следующие: аномалии рефракции; патология хрусталика (помутнение - катаракта); патология сетчатки (дистрофии, дегенерации, отслойка сетчатки); патология глазодвигательного аппарата (косоглазие, нистагм).