Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

• Автор: Надёжина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1. Особенности формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития.

1.2. Особенности физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.3. Общая характеристика координационных способностей и современные представления об их структуре.

1.4. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

1.5. Резюме

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методика исследования.
2.4. Организация исследования
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
3.1. Характеристика состояния здоровья и логопедическая оценка испытуемых
3.2. Сравнительная характеристика возрастных особенностей физического развития и показателей двигательной сферы у детей 56 лет с общим нарушением речи и без речевой патологии
3.3. Анализ взаимосвязи показателей двигательной сферы у детей 56 лет с общим недоразвитием речи.
3.4. Резюме
ГЛАВА IV. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
4.1. Экспериментальное обоснование методики совершенствования координационных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4.2. Содержание, структура и методические особенности занятий по экспериментальной методике.
4.3. Динамика показателей двигательной и функциональной сферы у детей 56 лет с ОНР за период эксперимента
4.4. Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несфор-мированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя), при нормальном слухе и интеллекте. Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Специальные психофизиологические, клинические и нейропсихологи-ческие исследования детей с общим недоразвитием речи позволяют выделить три основных уровня общего недоразвития речи [, , , 3]. Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста. Первый уровень - самый низкий. У детей с первым уровнем общего недоразвития речи имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. Для детей с моторной алалией характерна крайне низкая речевая активность. Звуковая сторона речи резко нарушена. Понимание речи детьми ограничено. Вторую группу (второй уровень общего недоразвития речи) составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. У детей имеются зачатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Запас слов постоянный, хотя все еще искаженный и ограниченный. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют простые предложения из 2-3 слов. Звукопроизношение значительно нарушено. Для многих дети этой группы характерна общая моторная неловкость, затруднено формирование двигательных автоматизмов. В целом, любой вид деятельности (игра, общение, обучение) носит непродуктивный характер. У детей с третьим уровнем общего недоразвития речи имеются при-знаки лишь общего недоразвития речи, без выраженных нарушений нервно-психического развития. У детей данной группы отсутствуют локальные признаки органического поражения центральной нервной системы. Для их речи характерно неточное употребление слов. Имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетикофонематической. В психологическом статусе этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально- волевой незрелости и недостаточная произвольность регуляции собственной деятельности. Исследователи выделяют разные этапы в становлении речи детей, указывают различные возрастные границы каждого из них [, , , 8, 2 и др. А.Н. Леонтьев [] выделяет 4 этапа в становлении речи детей: подготовительный, преддошкольный, дошкольный, школьный. Первый этап - подготовительный (длится до одного года), характеризуется вначале криком и плачем, способствующим развитию тонких разнообразных движений дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевого аппарата, затем реагированию на голос говорящего, его интонацию. У ребенка на самых ранних стадиях развития начинает формироваться такой компонент речи, как речевой (фонематический) слух. Складываются моторные навыки, во многом завершается развитие процессов восприятия, и закладываются основы познавательных способностей, которые в дальнейшем разовьются в интеллект []. Второй этап - преддошкольный (от одного до трех лет), этап становления активной речи. Этот возраст является сенситивным для овладения речыо. Мышление становится речевым. Приблизительно в 2 года у ребенка резко, скачком начинает расширяться словарный запас []. Именно в этот период онтогенез речи особенно зависит от таких психологических факторов, как коммуникативная потребность, состояние эмоциональной сферы, уровень сформированности познавательных процессов [, , ,, 1,1, 1,1]. Третий этап - дошкольный (от 3 до 7-ми лет), когда у нормально развивающихся детей еще можно обнаружить неправильное зву-копроизношение, активно формируется фонематическое восприятие, быстро увеличивается словарный запас, развивается грамматический строй речи. Для этого возраста характерно словотворчество, которое служит благоприятным показателем речевого развития [, , , 0, 3, 5]. Четвертый этап - школьный (от 7 до лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это ее сознательное усвоение.