Воспитание ритмопластики у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики

• Автор: Голова, Екатерина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил.

Содержание
Введение.

ГЛАВА 1. Аналитический обзор состояния проблемы

1.1. Особенности психофизического воспитания детей младшего школьного возраста.

1.2. Исторический обзор по использованию ритмических

движений
1.3. Сущность ритмопластического воспитания младших школьников, индивидуализация учебно тренировочного процесса.

1.4. Методические особенности ритмопластической гимнастики

1.5. Резюме.

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. Особенности методики и содержание занятий ритмопластической гимнастикой с детьми младшего школьного возраста
3.1. Основные принципы и методы обучешя чувству ритма и пластичности движений средствами ритмопластической гимнастики
3.2. Средства ритмопластической гимнастики
3.3. Содержание и методика экспериментальных занятий
ритмопластической гимнастикой.
ГЛАВА IV. Оценка влияния занятий ритмопластической гимнастикой на психофизическое развитие младших школьников.
4.1. Оценка психофизического развития младших школьников
4.2. Характеристика психофизического состояния учащихся, занимающихся ритмопластической гимнастикой
4.3. Исследование показателей психофизической и ритмопластической подготовленности детей младшего школьного возраста
4.4. Медикопедагогический контроль в ходе педагогического
эксперимента .
Заключение.
Выводы.
Практические рекомендации
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Отмечаются явления быстрой утомляемости и быстрого восстановления. С 7 - летнего возраста начинает интенсивно увеличиваться темп движений. Для мальчиков характерно более значительное его увеличение, чем у девочек [, , 1]. Проблема двигательной активности приобрела в наши дни особую актуальность. Это связано прежде всего с феноменом акселерации, а также с все увеличивающимися явлениями гипокинезии и ранней спортивной гиперкинезией [7, , , , , 9, 4]. Знание критических периодов в развитии функциональных систем, в том числе двигательной, позволяет установить оптимальные сроки обучения и воспитания [6, , , 4]. По данным A. C. Гориченского, развитие ритмических способностей у 6летних детей имеет свои особенности. На этапе обучения в связи с увеличением диапазона двигательных навыков и умений, развитием физических качеств появляется возможность более успешного овладения как упражнениями в их целостном виде, так и отдельными элементами техники движений. Определенный интерес представляют поведенческие аспекты детей 6- лет в процессе выполнения упражнений. Исследование В. А.Бауэра и С. С. Солодкова [] показало, что до 5-го повторения интерес к ним явно падаег. Авторы объясняют это особенностями протекания психических процессов у детей данного возраста. Однообразные действия приводят к функциональному истощению деятельности нервных центров и формированию устойчивой мотивации к перемене видов заданий. У ребенка появляется установка на отказ от выполнения предлагаемого задания, выражающаяся в непроизвольном переключении внимания на другие виды деятельности. В то же время, В. А.Бауэр и С. С. Солодков установили следующее: дзя того, чтобы дети овладели основами техники движений, необходимо выполнить упражнение не менее 4 раз, в противном случае структура движения слабо закрепляется в памяти младшего школьника и при воспроизведении, как правило, допускаются неточности и недочеты [2]. Использование прочно сформированных двигательных навыков позволяет экономить физические силы ребенка при выполнении упражнения и направлять внимание на осмысливание различных задач, возникающих в непредвиденных ситуациях игровой деятельности. К тому же, правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы [, , , 1, 3]. Ритмика и танец до сих пор не нашли своего должного места в педагогической практике. Главные приоритеты отданы средствам базовых видов физической активности. А, между тем, ритмика, ритмопластическая гимнастика - это средства, в процессе освоения и выполнения которых у человека включаются восприятия музыки и движения тела. Еще в античном мире физические упражнения под музыку применялись для развития хорошей осанки, походки, пластичности движений, силы и выносливости. Одной из разновидностей греческой гимнастики была орхестрика - гимнастика танцевального направления. Ее справедливо можно считать предшественницей всех существующих ритмических и ритмопластических систем упражнений, включая современную художественную гимнастику [3]. Родоначальником европейской музыкально-педагогической традиции и автором первой целостной системы музыкальной педагогики можно считать Платона [5]. В его работах показывается, что закономерности и принципы музыкально-педагогического процесса строятся на фундаментальных законах природы, человека, общества и искусства и вследствие этого носят универсальный характер. Одним из основополагающих принципов музыкальной педагогики Платона, служит принцип баланса духовно-телесного развития или эвритмии. В основу теории воспитания положена идея гимнастических упражнений с музыкальным сопровождением, которая была заимствована философом из практики воспитания молодого поколения Афин. Древними греками показано, что музыка воспитывает душу, гимнастика тело, эвритмия, являющаяся выражением «порядка» - музыка проникает в душу через тело и пластические движения вносят гармонию в существо человека. Еще с древних времен врачи заметили, что гармоничные гимнастические движения «вносят строй в умственное развитие малоумных детей» [].