Моделирование двигательных действий в педагогическом мастерстве тренера : на примере фехтования

• Автор: Бычков, Юрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ТРЕНЕРА И ИХ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УРОКЕ ФЕХТОВАНИЯ по данным специальной литературы
1.1. Содержание и направленность профессиональной подготовки тренера в спортивной педагогике
1.2. Организационнометодические компоненты специализированной деятельности тренера по фехтованию.
1.3. Двигательные действия тренера в уроке фехтования.
1.4. Типовые ошибки в специализированной двигательной деятельности тренера и методики их предупреждения
1.5. Направленность требований к специализированности профессиональнопедагогических навыков и умений у тренера по фехтованию
1.6. Объективные предпосылки овладения моделированием двигательных действий в педагогической практике тренера
ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ТРЕНЕРА.
2.1. Задачи исследований
2.2. Методы и организация исследований
2.2.1. Анализ специальной литературы
2.2.2. Теоретический анализ.
2.2.3. Обобщение опыта
2.2.4. Моделирование
2.2.5. Педагогические наблюдения
2.2.6. Анкетирование
2.2.7. Метод экспертных оценок.
2.2.8. Педагогический эксперимент
2.2.9. Методы математической статистики
ГЛАВА III. ПОКАЗАТЕЛИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА на примере фехтования
3.1. Теоретические и методические основы овладения моделированием двигательных действий тренера в уроке фехтования
3.2. Специализированные характеристики типовых составов двигательных действий тренера в видах фехтования
3.3. Объемы упражнений, направленных на моделирование ситуаций для тренировки специальных умений и применения методов техникотактического совершенствования.
ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ИХ СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МАСТЕРСТВЕ ТРЕНЕРА
4.1. Основные объекты моделирования в составе двигательных действий тренера по этапам многолетней тренировки фехтовальщиков
4.2. Компоненты специализированной деятельности в уроке фехтования и ранжирование их значимости для тренеров различных категорий.
ГЛАВА V. ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ В ДВИГАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЯХ ТРЕНЕРОВ ПО ФЕХТОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ
5.1. Состав типовых ошибок в моделируемых действиях тренера.
5.2. Степень значимости разновидностей возможных ошибок в двигательных действиях тренера и частота их проявлений
5.3. Показатели проявлений ошибок у тренера при моделировании атак, защит, подготавливающих действий
5.4. Воздействие факторов, определяющих индивидуальные особенности в составе типовых ошибок среди двигательных действий тренеров различных категорий.
ГЛАВА VI. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИК ОВЛАДЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ТРЕНЕРА В УРОКЕ ФЕХТОВАНИЯ.
6.1. Показатели применения экспериментальных методик обучения и повышения квалификации тренеров
6.2. Содержание и направленность совершенствования специализированных навыков тренера, предупреждения и исправления возможных ошибок.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Профессиональная деятельность педагога в области физической культуры и спорта требует от него совокупности определенных двигательных и интеллектуальных проявлений, а также набора соответствующих знаний и умений, благодаря которым он может успешно осуществлять тренировку и воспитание обучаемых, выведению их на новый, более высокий уровень физической, технической и психической подготовленности , , , 5, 6. Специальные умений и навыки, являясь относительно самостоятельным компонентом в общей структуре педагогической деятельности, составляют важнейший компонент квалификационной характеристики тренеров, а их формирование основную часть системы профессиональнопедагогической подготовленности ,,,,. Таким образом, умение это социальнопсихологический компонент, выражающий освоенность субъектом отдельного вида деятельности, решающей конкретные двигательные и психофизиологические установки , , , 0. Это всегда сознательный целеустремленный микропроцесс преобразования объекта, показатель определенного уровня выполнения действий, отражающий хорошо сформированную способность субъекта переносить и использовать свой опыт в различных ситуациях деятельности , 1, 5,6,7. Формирование умений происходит исключительно в процессе деятельности, и поэтому она должна быть специально организована и носить целенаправленный характер , , , , 8. Ибо при недостаточной подготовленности обучаемых возможны отрицательные воздействия на характер будущей деятельности. Возможны проявления ограниченности понимания решаемых проблем, а также слабое видение места и объективного значения конкретных действий ,, ,0,2. Оценивая процесс формирования педагогических умений , , , 4, 4, в том числе применительно к тренерской практике, можно убедиться, что обучить всем навыкам и умениям, необходимым в их специализированной деятельности, не представляется возможным. Однако совершенно необходимо оснастить педагогов теми из них, которые являются типовыми, сравнительно легко модифицируемыми и переносимыми на другие виды двигательных действий ,,,,6. Деятельность в сфере физического воспитания и спорта определяет необходимость поиска адекватных форм и методов повышения уровня профессиональной подготовленности, которые максимально способствуют формированию у тренеров необходимых умений и системных оценок достигнутого уровня , ,,, . Деятельность тренера по фехтованию, помимо общих черт, присущих работе тренеров других специализаций, имеет характерные особенности , , , 1, 2. Прежде всего, в ней важнейшее место принадлежит такой форме обучения и техникотактического совершенствования спортсменов, как индивидуальные уроки, с их чрезвычайно высокими требованиями к профессиональным качествам и умениям педагога 7,3,6. Большое количество осваиваемых фехтовальщиком приемов со сложной координацией, исключительно высокие требования к точности и быстроте его специализированных движений, а также трудности, возникающие при переносе фехтовальных приемов в условия поединка с различными противниками, обуславливают высочайшую педагогическую значимость и широкое применение индивидуального урока, в котором тренер моделирует действия соперников и соревновательные боевые ситуации и, тем самым, помогает обучаемым овладевать техникой и тактикой ведения боя , 0,1,2. В индивидуальном уроке наиболее сконцентрировано, как по характеру усилий тренера и спортсмена, так и по времени, возможное решение разносторонних педагогических задач их обучения и совершенствования. Таким образом, индивидуальный урок является ведущей формой тренировки, особенно для квалифицированных фехтовальщиков, представляя собой эффективную, ярко выраженную форму творческой деятельности тренера , , , 7,
Соответствующая защитная экипировка и методически обоснованное построение индивидуального урока позволяют тренеру выступать одновременно в роли педагога, партнера и противника, усложняя или облегчая условия схваток в целях техникотактического совершенствования фехтовальщиков. Моделируя требуемые дистанционные, временные и операционные противодействия с клинком спортсмена, тренер, тем самым, обеспечивает соответствие учебных схваток соревновательным ситуациям 7,1.