Формирование психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к обучению в вузе

• Автор: Кириллова, Светлана Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

1.1. Феномен готовности выпускников общеобразовательной

школы к обучению в ВУЗе.

1.2. Факторы, способствующие возникновению и развитию дезадаптаций учащихся общеобразовательных школ
1.3. Особенности развития старших школьников как возрастные факторы риска аддиктивного поведения
1.4. Рекреативные возможности физической культуры и спорта в профилактике школьной дезадаптации и повышении уровня психофизического

здоровья школьников

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Экспериментальное обоснование феномена готовности учащихся к обучению в ВУЗе и их взаимосвязь с факторами школьной дезадаптации
3.1. Выявление причин, лимитирующих позитивную адаптацию к условиям обучения в ВУЗе студентов I курса
3.2. Влияние социальнопсихологических факторов на формирование и развитие дезадаптации старшеклассников общеобразовательной школы
3.3. Исследование индивидуальнотипологических особенностей старшеклассников как факторов их готовности к обучению в ВУЗе
ГЛАВА IV. Физкультурнооздоровительная методика коррекции дезадаптирующих факторов и повышения уровня адаптационных процессов
к условиям обучения в ВУЗе.
4.1. Содержание и методика экспериментальной методики формирования готовности к обучению в ВУЗе старшеклассников группы риска.
4.2. Технология коррекционного применения дыхательной гимнастики
и аутотренинга в экспериментальной группе
ГЛАВА V. Исследование влияния экспериментальной методики на формирование психофизической готовности старшеклассников к обучению в ВУЗе и коррекцию факторов дезадаптации.
5.1. Проверка эффективности воздействия экспериментальной методики на коррекцию факторов школьной дезадаптации
5.2. Влияние экспериментальной методики на двигательную подготовленность и уровень физического здоровья старшеклассников группы социального риска как компонентов готовности к обучению в ВУЗе.
5.3. Эффективность воздействия физических упражнений игровой направленности па психический компонент готовности к обучению в ВУЗе дезадаптированных учащихся х классов.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Превентивная профилактика вышеперечисленных явлений заключается в целенаправленном формировании и совершенствовании у выпускников общеобразовательных школ важных познавательных способностей, обеспечивающих высокий уровень психофизической и психофизиологической готовности к обучению в ВУЗе. О.И. Коломок и М. А. Вершинин выделяют следующие компоненты готовности мотивациоиноцслевой, содержательный, операционнофункциональный и рефлексирующий. Под готовностью авторы имеют в виду свойства личности, позволяющие обучающимся ощущать себя самодостаточными в вариативных и профессиональноориентированных условиях учебного процесса, а готовность определяется природными возможностями и приобретенным опытом самореализации человека. Рассматривая периодизацию адаптационного процесса, В. И. Медведев выделяет следующие фазы адаптации. Первая фаза разрушение старой программы гомеостаза, при этом возникает сложное положение старая программа уже не функционирует, а новые еще не созданы, или оказываются несовершенными. На этой стадии включаются временные механизмы превентивной адаптации, позволяющие пережить сложный период отсутствия адекватной программы регулирования. Важнейшим компонентом превентивной адаптации является поведенческая адаптация. Автор отмечает, что поведенческие реакции в этот период несут защитную функцию, обеспечивая минимизацию действий адаптогенных факторов. Следующая фаза адаптации формирование новой программы развертывания регулирующих механизмов и построение новой структуры гомеостатического регулирования. Последняя фаза адаптационного процесса фаза стабильной адаптации, характеризующаяся стабилизацией показателей адаптации, в том числе, параметров эффективности деятельности, которые останавливаются на новом, более оптимальном уровне. В оценке адаптационной деятельности организма все больше используются показатели системы кровообращения, играющей ведущую роль в обеспечении процессов адаптации. Сердечнососудистая система является наиболее информативным индикатором адаптационных возможностей организма. Участие системы кровообращения в процессах адаптации к воздействиям окружающей среды, в том числе к физическим нагрузкам, связано с изменением ее уровня функционирования и степени напряжения регуляторных механизмов. Изменение этих показателей в ответ на одно и тоже воздействие более значительно, чем ниже резервные и адаптационные возможности системы кровообращения и ниже ее адаптационный потенциал АП. Достаточная выраженность этих компонентов показатель высокого уровня готовности обучаемых, его активности, самостоятельности в процессе деятельности, устойчивости к стрессовым воздействиям. Формирование антистрессовой устойчивости у первокурсников понимается как результат развития адаптации, вследствие которой организм приобретает новое качество, а именно адаптацию в виде резистентности, устойчивости к стрессорному влиянию, тренированности, развития новых навыков 1,1. Это новое качество проявляется в дальнейшем в том, что организм не может быть поврежден теми факторами, к. Ведущее место в решении этой проблемы специалисты отводят средствам физической культуры и спорта. Многочисленные данные науки и практики ,,, убедительно свидетельствуют о возможностях физических упражнений в тренировке эмоций, которые повышают стрессоустойчивость, препятствуют развитию чрезмерных по силе и продолжительности психических состояний, предупреждают нарушения нервнопсихической сферы, а также в повышении уровня устойчивости к различным факторам риска, которые неизменно присутствуют на начальном этапе обучения в ВУЗе. При этом повышение устойчивости к какомулибо одному фактору риска вызвавшему первоначальную адаптацию, одновременно повышает устойчивость и к другим повреждающим факторам риска. Также ряд проведенных исследований показал, что регулярные занятия физической культурой и спортом вызывают более быстрое и полноценное включение адаптационноприспособительных механизмов, которые способствуют эффективному протеканию процессов врабатывания функциональных систем организма, снижению различных проявлений утомления в новых условиях обучения ,,,5,4,5.