Методика развития скоростных способностей у юных футболистов с учетом их игрового амплуа

• Автор: Сиренко, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 138 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

1.1. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности

1.2. Индивидуализация в спортивных играх.

1.3. Теоретикометодические основы формирования эффективной системы движений в беге на скорость.

1.4. Структура физической подготовленности футболистов

различных игровых амплуа

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 .Методы исследования.

2.2. Организация исследования

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ИГРОВЫХ АМПЛУА.
3.1. Характеристика возрастных особенностей морфофункционального развития и физической подготовленности юных футболистов
3.2. Возрастная динамика показателей скоростных способностей юных футболистов различных игровых амплуа
3.3. Структура взаимосвязи показателей скоростных способностей у юных футболистов различных игровых амплуа
3.4. Характеристика дифференцировок скоростных способностей у юных футболистов.
3.5. Оценка эффективности техники скоростного ведения мяча.
3.6. Скоростная подготовленность юных футболистов различных игровых амплуа как компонент реализации их двигательного потенциала
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ.
4.1. Экспериментальная методика развития скоростных способностей у юных футболистов
4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития и показателей физической подготовленности юных футболистов.
4.3. Динамика физического состояния и состояния здоровья
школьников за период исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ. I
ЛИТЕРАТУРА


Матвеев [4] отмечает, что магистральный путь разработки принципов спортивной тренировки должен предусматривать углубленное познание ее объективных закономерностей и формирование на этой основе краеугольных положений, которые станут важнейшим руководством к действию для тренера и спортсмена. Необходимость индивидуального подхода на учебно-тренировочных занятиях отмечалась многими специалистами [, , , 0, 6, 6, 0, 1]. Учитывая интерес к разработке проблемы индивидуализации тренировочного процесса, активную разработку данного подхода в настоящее время, необходимо отметить ее актуальность применительно к спортивной деятельности [, , , 1, 2, 7]. Понятие индивидуализации тесно связано с понятием индивидуальности, но обозначают они не одно и то же. Если последнее характеризует индивидуальность в статическом плане, то первая - в динамическом, выражая закономерность ее формирования, проявления и развития [, ]. При этом, как отмечается, последние играют главную роль в определении ее развития [0, 6]. В.П. Губа, В. Г. Никитушкин, П. В. Кващук [] формулируют индивидуальность следующим образом: «Индивидуальность - это особая форма бытия человека в обществе, в рамках которой он живет и действует как автономная и неповторимая система, сохраняя свою целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений». Особое выделение индивидуальности личности позволяет различать развитие личности человека. Если в первом случае это ядро социализации, то во втором - направляющая внутренняя сила индивидуализации. Имеющийся же к настоящему времени перечень особенностей индивидуальности человека, которые могут быть учтены в учебно-тренировочном процессе, весьма значителен, а отсутствие научно обоснованной классификации затрудняет качественный анализ процесса подготовки спортсмена [,]. Ведущие специалисты теории и методики физического воспитания [, , , , , , , , , 3, 5, 1, 1, 5] под индивидуализацией понимают такое построение учебного процесса и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, в которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым и создаются условия для наибольшего развития их способностей. Индивидуализация может применяться в двух направлениях: общеподготовительном и специализированном. Применительно к первому случаю индивидуальный подбор методов обучения и воспитания определяется в соответствии с функциональными возможностями и двигательными способностями занимающихся. Авторы [, , , , 0, 2] подчеркивали, что тренер, осуществляющий индивидуальный подход, должен учитывать как физические, так и индивидуально-психологические особенности каждого спортсмена. Трудность использования обусловлена проявлением индивидуальной уникальности спортсменов и выражается в огромном разнообразии путей достижения одних и тех же результатов разными спортсменами. Опыт спортивной деятельности свидетельствует о том, что для каждого спортсмена в каждом конкретном случае существует только один оптимальный путь, приводящий к высшим результатам [, , , , , , , , 1, 6, 6, 0, 6]. Использование принципа индивидуализации многие специалисты связывают с различными факторами: так, одни [, , 8] считают наиболее эффективным использование его на начальной стадии учебнотренировочного процесса, другие [6, , , , 5, 0] - после того как будет приобретен какой-то уровень двигательного арсенала конкретного вида спорта. Третьи [, , , 1] полагают, что гребовання к индивидуализации возрастают по мере роста спортивных результатов. Авторы объясняют это тем, что развитие функций и систем организма, личностных качеств происходит у спортсменов неодинаково и зависит от генетических факторов, системы тренировки, а также условий жизни и быта спортсменов. Вполне логично звучит, что спортивный результат - это прежде всего достижение личности, а не только мышечного аппарата [3, , , , , 5, 0]. Одновременно необходимо признать, что не каждый спортсмен может достичь желаемого результата. Причины этого не только в специфике тренировки, техники и тактики спортивной подготовки.