Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования

• Автор: Петьков, Валерий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 414 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Непрерывное образование как педагогическая система

1.2.Физическая культура личности как сущностная характеристика и качественное образование личности е структура, критерии и уровни сформированности.

1.3.Факторы, определяющие развитие физической культуры

личности в непрерывном образовательном процессе.

Заключение по главе

ГЛАВА И.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

2.1 Методологические подходы к изучению физической культуры личности

2.2.Концептуальные основы исследования.

2.2.Методика организации процесса формирования физической
культуры личности в системе непрерывного образования
Заключение по главе.
ГЛАВА 1.МОДЕЛИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ И СТРУКТУРНО ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1 .Моделирование структуры системы непрерывного образования в сфере физической культуры
3.2.Процессуальные модели формирования физической культуры личности
3.3.Моделирование содержания образования
3.4.Математическое моделирование в формировании физической культуры личности
3.5.Динамическая модель развития физической культуры личности в онтогенезе.
Заключение по главе.
ГЛАВА У.ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 .Сущностные характеристики образовательных технологий
и принципы их проектирования
4.2.Технология формирования когнитивного компонента
физической культуры личности
. 4.3.Технология формирования мотивационноценностного
компонента физической культуры личности
4.4.Технология формирования операционального компонента физической культуры личности.
4.5. Технология формирования творческодеятельностного
компонента физической культуры личности
Заключение по главе
ГЛАВА V. ДИНАМИКА, ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРИНЦИПЫ И
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯМ
5.1. Динамика процесса формирования физической культуры
личности в системе непрерывного образования.
5.2.Движущие силы, закономерности, принципы и тенденции
формирования физической культуры личности
Заключение по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Будучи фундаментом непрерывного образования на протяжении всей жизни человека, общее среднее образование должно быть ориентировано не только на формирование определенного объема знаний, умений и навыков. Главная цель общего среднего образования - заложить основы всестороннего, гармоничного развития личности. Подлинная всесторонность и гармоничность развития личности становятся объективно возможными лишь при достаточно высоком уровне материального и духовного развития общества. Возлагать только на школу, другие звенья образования сложнейшую задачу формирования личности нового типа - значит, упрощать реальное соотношение между школой и обществом, порождать неоправданные иллюзии. Всестороннее развитие личности - это тот социальный идеал, к которому надо стремиться. На каждом этапе общественного развития этот идеал наполняется новым содержанием, обогащается и конкретизируется. При этом собственно педагогическая задача состоит в том, чтобы определить, какой реальный вклад во всестороннее и гармоничное развитие личности может и должна внести та или иная ступень образования с учетом как общественных потребностей, так и ценностных ориентаций, мотивов и интересов самих учащихся. В условиях обновления всех сторон материальной и духовной жизни нашего общества особое значение приобретает устранение в развитии личности противоречий между культурой технической и гуманитарной; преодоление отчуждения человека от политики и деятельное включение в общественно-политическую жизнь; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, беречь свое здоровье; стремление к подлинной профессиональной компетентности в сфере своей трудовой деятельности. Школа не может не учитывать эти общие требования к современной личности. Поэтому особое значение имеет формирование у учащихся чувства ответственности, долга, чести, совести, мужества, готовности к защите отечества, национального достоинства, эстетической, художественной и физической культуры. Конечно, все эти качества формируются не только в рамках общего среднего образования. Но очень важно (если мы не хотим вновь оказаться в плену словесного, формального воспитания и показательно-мероприятийного подхода к воспитательной деятельности) определить реальный вклад в и:* формирование на каждой ступени общего среднего образования, каждого учебного предмета, учесть характер межличностных отношений во внеурочной деятельности, огромный воспитательный потенциал общественно полезного, производительного труда обязательно соответствующего интересам ** способностям школьника. Дифференциация обучения осуществляется на всех ступенях школы в различных видах и формах (разные сроки обучения на I ступени, разный объем и глубина изучения материала на II ступени и разное содержание на III ступени), что позволяет максимально учитывать возрастные, познавательные особенности учащихся, их интересы и склонности, стимулировать учебный труд школьников. Цели и задачи общего среднего образования конкретизируются с учетом актуальных и перспективных социально-экономических потребностей. Они должны учитывать региональные условия и национальные особенности работы учебных заведений, увязывать цели и задачи воспитания, обучения и развития учащихся на каждой ступени образования с реальными психофизиологическими возможностями детей и подростков, с динамикой их развития. Важно добиваться, чтобы на каждом возрастном этапе, на каждой ступени образования учащийся обогащал свои социально и индивидуально значимые качества, переводя внешние требования, возникающие в процессе целенаправленного воспитания и образования, в сферу своих внутренних потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций. Конкретизация целей воспитания, обучения и развития учащихся на каждом этапе общего среднего образования - одна из важнейших задач педагогики, требующая её взаимодействия с другими отраслями научных знаний. Решение этой задачи позволит находить действенные средства осуществления учебно-воспитательной деятельности, повысить эффективность контроля её результативности, обеспечить преемственность звеньев целостного педагогического процесса и в конечном счете добиться существенного прогресса в работе учебных заведений.