Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании

• Автор: Питина, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы подготовки будущего учителя к реализации ЭЦКО

1. Эмоциональноценностный компонент в структуре

современного образования и роль учителя в его реализации

2. Предпосылки формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоциональноценностного компонента

в начальном образовании.

3. Модель формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации эмоциональноценностного

компонента в процессе изучения педагогических дисциплин.

4. Условия эффективного формирования готовности будущих

учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО
1. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию
готовности студентов к реализации ЭЦКО
2. Реализация модели формирования готовности будущих
учителей к реализации ЭЦКО с учетом дидактических условий.
3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании
Заключение.
Библиография


Леднев отмечает, что понятие «образование» неправомерно связывать лишь с формированием системы знаний, умений и навыков2, но следует понимать как формирование определенного образа человека. Ю.К. Бабанский дальнейшее назначение образования видел в не сводящемся лишь к процессу и результату овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков «формировании мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей»3. Данилов, МА Дидактика / МАДанилов, Б. П.Есипов. М.: Изд-яоАкад. РСФСР, . Леднев, B. C. Содержание общего среднего образования Проблемы структуре/ В. СЛеднеа- М. Педагошка, S0. С. -. Педагоп&а: Учеб. КЖ. Бабанский, В А. Сластенин, НА. Сорокин и яр/ Под ред Ю. К. Бабанского. Просвещен! С.8. Размышления над современной трактовкой образования приводят к убеждению, что образование как «. Сходным образом определяется образование в статье Б. М. Бим-Бада и A. B. Петровского: «. В этих дефинициях, по мнению В. В. Краевского, четко выявляется структура содержания понятия «образование», включающего две составляющие - воспитание и обучение3, где воспитание трактуется как включение человеческого существа в жизнь посредством конкретной совокупности педагогических средств, а обучение — как подготовка к жизни4. В реальном педагогическом процессе обучение и воспитание существуют в неразрывном единстве, но когда обучение становится в теории идеальным объектом дидактического анализа, воспитание может рассматриваться внутри обучения как его аспект. В этом смысле и в этом случае можно утверждать, что обучение воспитывает» - отмечает В. В. Краевский5. Поэтому, определяя цель образовательного процесса в начальной школе, необходимо определить цели обучения и воспитания в их единстве. З.И. Закон РФ «Об образовании» от января г. Ст. Собран! РФ. M-Бад, БЛ1 Образоки и« в ко» пемлс сот п*пшили' Б. М Bi м-Бад, AJB Петровский'/ Пелагоп ira, б6. СЗ. КраеосюЛ, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, . Краснею ш, В. В. Обивлкдаготческле и диджшчссюе характеристики цгюспюго учеб|«мюсгоггатслыюго процесса / В. В. Крае8сю1й//Теорст»1чссюсоссжыгтроигссаобучения всооетсмэишканУПодред В. Тесроппесюеоагеы пргктаобуча пи всоветской шкоте/Подред ВБКроспсмэга, И. Я Лер»«ера - М. Педагогика . С . Следовательно, во всех образовательных процессах с необходимостью присутствует ценностный компонент. В практике современной школы переориентация учебно-воспитательного процесса от знаниевого к деятельностному подходу привела к поиску возможностей соединения формирования теоретических знаний учащихся с их практическими потребностями, их ценностными ориентациями, а также возможность их отражения в структуре образования. Мы полностью согласны с позицией А. Г. Асмолова, который считает, что образование должно отобрать у конкурирующих политических партий функцию приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, аксиологическую ценностную функцию в обществе2. Завершенным и совершенным можно считать только такой процесс обучения, при котором достигнуто такое отношение к объектам изучения, к миру, которое отвечает подлинной общественно значимой системе ценностей. Соответствие целей образования признаваемой в обществе системе ценностей является педагогической необходимостью. Образование ребенка в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания. Однако, говоря о воспитательной функции обучения, не следует считать, что эта функция проявляется «автоматически», как только начинается обучение. Дидактический аспект диалектической связи обучения и воспитания обнаруживается в том, что и само обучение, взятое как относительно самостоятельный вид педагогической деятельности, может конструироваться таким образом, чтобы оно приобрело воспитательную функцию, реализуя которую учитель способствует присвоению учащимися общественно значимых ценностей. Образование: идеалы и 1ешюст1|(|сторкх>теорсРЮСк}п”| аах>ст)/Подрсд. З.И. Раша та. Мл ИТП1О РАО, . С. . Асманов, А. Г. К>а1кт>рнс>н1сгср«1чсская психология и монстр^нроваюе миров/АГЛсмолоо. Мл Воронеж, .