Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России

• Автор: Князева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 410 с. : ил

1.1. Воспитательная готовность как условие восприятия знаний, умений, навыков.

1.1.1. Взаимоотношения воспитания и обучения

1.1.2. Воспитательная готовность основа воспитания

1.2. Изучение проблемы по литературным источникам.

1.3. Шахматы и воспитательная готовность.

Глава II. ГЕНЕЗИС УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ШАХМАТЫ

2.1. Организация, методика, анализ и обобщение опытноэкспериментальных исследований.

2.2. Основные рабочие понятия

2.3. Шахматы как педагогическое явление

2.3.1. Этапы развития шахматного всеобуча

2.3.2. Понятие шахматного всеобуча и его формы.

2.3.3. Аспекты учебного предмета шахматы
2.3.4. Феномен учебного предмета шахматы .
2.3.5. Функции учебного предмета шахматы
2.4. Особенности педагогической технологии
2.4.1. Основные свойства технологии побуждения познавательной активности на функциональномодульной основе.
2.4.2. Цели и задачи учебного предмета шахматы.
2.4.3. Методы контроля и оценки знаний.
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШАХМАТ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
3.1. Изучение развивающего эффекта шахмат и спортивных достижений
3.2. Система урок кружок как условие спортивного роста учащихся.
3.3. Взаимосвязь возрастных особенностей, способов обучения и спортивных результатов
3.4. Изучение самооценки умений, связанных с преподаванием шахмат.
3.5. Изучение интересов, активности школьников и влияния шахмат на качество учения
3.5.1. Познавательные мотивы и интересы
3.5.2 Учебный предмет шахматы и успешность учения.
3.5.3. Учебный предмет шахматы и игровые умения.
3.5.4 Учебный предмет шахматы и комбинаторное мышление.
3.5.5 Учебный предмет шахматы и внимание.
3.5.6. Учебный предмет шахматы и творческое мышление
3.5.7. Учебный предмет шахматы и готовность к учению
Глава IV. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ШАХМАТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОССИИ
4.1. Логическая структура основополагающего поликомбинированного типа учебных предметов
4.2. Содержание учебного предмета шахматы
4.2.1. Математическое обоснование программного обеспечения
4.2.2. Программное обеспечение учебного предмета шахматы полной средней школы.
4.2.3. Экспертное исследование программного обеспечения 5 Глава V. ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НОВОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
5.1. Учебный предмет шахматы и базовые науки
5.2. Урок шахмат как структурная единица учебного процесса и его методическое разнообразие.
5.3. Исследование влияния форм и видов занятий шахматами на личность
5.4. Использование развивающих игр и упражнений в качестве интенсивного педагогического средства
5.5. Межпредметная интеграция в целостном учебновоспитательном процессе
Глава VI. СИСТЕМА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ШАХМАТЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИИ
6.1. Место учебного предмета шахматы в педагогической системе
6.1.1. Воспитательная система в целостном учебновоспитательном процессе
6.2. Взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной работы как условие продуктивности обучения шахматам
6.3. Педагогическая работа с родителями.
6.4. Взаимообусловленность содержания учебной, внеклассной и внешкольной работы
ВЫВОДЫ
Библиография.
ПРИЛОЖЕНИЕ второй том
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Ученые давно подметили способность ребенка быстрее и качественнее воспринимать знания, умения, навыки в определенном возрасте, полагая, что это связано с особенностью созревания структур головного мозга и нервной системы, а значит, и с воспитательной готовностью курсив наш В. К Если это так, то, способствуя воспитательной готовности, мы можем влиять на временные пороги развития. Рассматривая взаимосвязь сенситивных периодов и воспитательной готовности, мы пришли к выводу если активно и целенаправленно побуждать ее к развитию, то благоприятные периоды для каждого конкретного знания могут оказаться иными их временные пороги помолодеют. Эта гипотеза ждет своего дальнейшего развития. В течение пяти лет естественный эксперимент мы провели стандартизацию индивидуального, невербального, скоростного теста Делим пополам. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к стандартизации, процедура прошла стадии от зарождения идеи, моделирования теста, пробных и контрольных замеров, до методической оценки прил. Перед тестированием были изучены личности кандидатов, особенности их мышления. Путем индивидуальной экспертной оценки было отобрано 0 респондентов, близких по уровню интеллектуального развития и психофизическим данным. В лабораторном эксперименте мы провели наблюдения за учащимися вторых, четвертых, шестых, восьмых классов в течение 1 учебного года Эгруппа человек А классы учебный предмет шахматы преподается, Кгруппа человек Б классы ангренской школы шахматы не ведутся с целью диагностики скорости мышления на основе множественных способностей. В задачу испытуемых входило нарисовать и поделить пополам как можно больше квадратов 4x4 начальная школа, 6x6 основная. Принимая во внимание, что все спонтанные, неуправляемые факторы оказывают примерно равное действие на учащихся и в экспериментальных и в контрольных группах, мы использовали формальный критерий доказательства гипотезы, разработанный Л. Стауффером . Логическая схема доказательства выдвинутой гипотезы о воздействии причинного фактора учебного предмета шахматы на скорость мышления построена на разности показателей экспериментальных и контрольных результатов. Таким образом, прирост результата составил сентябрь декабрь 8, , , , декабрьмай 6, 1 , , 2. Положительное воздействие учебного предмета шахматы на скорость мышления в сентябре мае 9 0, 1 , 7 0, 0, что свидетельствует о достоверности различий. Б критерий Фишера табл. Он способен оказывать на индивида благотворное воздействие, деятельно побуждать к развитию умственную реактивность. Это свойство нового предмета тем значимей, чем большее число учащихся нуждается в такой коррекции. О ,7 0, 1, . Э группа А классы 2 ,2 0, 1. К группа Б классы 2 . Параметры расчетов скорости мышления
С

О
Май
Су
с
ев
с
0. Коэффициент вариации в Эгруппах имеет слабое и среднее значение, в контрольных среднее и значительное при одном слабом. Таким образом, сильнее варьируется второй признак. Ошибка коэффициента вариации v 3, С. Из расчетов показателя точности оценок 3, С. Срезы сентябрь 3, 7,, 3,9,, 3,,, 2,3,7 декабрь 1,7,, 2,9,, 2,6,, 1,4, май 0,2,, 1,3,, 0,6,, 0,4,. Ошибка показателя точности оценок 3, С. Эгруппах в два десять раз ниже, чем в контрольных. Таким образом, экшер. Воспитание управляется психикой, физиологией, культурой, социальной макро и микросредой. Попробуем отбросить объективные причины, воспитательно воздействующие в процессе жизнедеятельности на личность. Оставим лишь теоретическую модель, свободную от абстрактных аналогов субъективных процессов. Вслед за В. Лефевром 0 попытаемся исключить акт существования у человека мозга и психики, воздействие на него социума. Попробуем установить связь между воспитанием и наблюдаемыми актами поведения человека. То есть представим себе человека чистым листом бумаги. Отличие в нашем эксперименте заключается в том, что воспитание в противовес психике а именно с ней имел дело Лефевр не является физиологической субстанцией человека приходит в него извне, из социума, и, преломляясь сквозь призму физического, обретает статус последнего.