Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке

• Автор: Кабаян, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 178 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1.1. Развитие взглядов на значение образа жизни людей для формирования

здорового поколения

1.2. Методологические основы понятия здоровый образ жизни.

1. 3. Интеграция учебных дисциплин как одна из актуальных проблем

современного образования.

1.4. Заключение к главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. 1 Методы исследования.
2. 2. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Сформированность представлений о здоровом образе жизни у учителей и учащихся общеобразовательных учреждений
3.2. Анализ содержания учебного материала интегрируемых курсов.
3.3. Системный подход в определении интегративных связей необходимое условие формирования знаний и умений о здоровом образе жизни.
3.4. Заключение к главе.
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ
4.1. Изучение материала о здоровом образе жизни в условиях
эксперимента
4.2 Результаты экспериментального обучения.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Из содержания работ, посвященных здоровому образу жизни и вышедших в свет до начала XX века, целесообразно выделить разные направления изучения этого явления: философско -мировоззренческий аспект, у истоков которого стоял Платон, медико-профилактический (Гиппократ), семейно-бытовой (A. A. Остроумов), социально-экономический (Д. И. Писарев), медико-педагогический (Н И. Пирогов), физкультурнопедагогический (П. Ф.Лесгафт) и другие [0,0,9]. Последние два аспекта, как наиболее подходящие для формирования здорового образа жизни у школьников, рассматривается более подробно. И.И. Пирогов, П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптсрев важной задачей в рамках комплексно-системного подхода к развитию ребенка рассматривали заботу о здоровье обучаемых. В своих работах исследователи характеризовали здоровье неотъемлемым показателем всестороннего развития человека и ратовали за постоянное и деятельное усовершенствование самой природы человека его души и тела. Н. И. Пирогов в педагогических сочинениях неоднократно отстаивал идею самосовершенствования человека и убеждал, что именно физические упражнения должны стать непременным элементом повседневной деятельности людей: «Для цели гигиенической . О влиянии здорового образа жизни на процесс гармоничного развития личности говорил К. П.Д. Каптерев считал, что систематические упражнения - верное и доступное средство приближения человека к идеалу. Он настойчиво рекомендовал их выполнение и определил широкие возможности как «для физического, так и для духовного совершенствования». Лесгафт П. Ф. пропагандировал компоненты здорового образа жизни: разумное применение гигиенических мер, предупреждающие уклонение от нормального хода развития ребенка, правильное составление распорядка занятий и их постановку, разъяснение учащимся профилактических процедур» [2,3]. Он отмечал, что «метод физического образования, так же как и умственного, не должен в каком - либо отношении понижать деятельность молодого организма и ослаблять её - напротив, он непременно должен содействовать правильному развитию молодого человека и его здоровью» [2 с. J. В ряде педагогических изданий [2,3,9] П. Ф. Лесгафт и Н И. Пирогов указывали на взаимосвязь образа жизни и здоровья человека, что является прекрасным руководством к воспитанию детей. В.И. Ленин придавал важное значение воспитанию молодежи через здоровый образ жизни, по его мнению, средства физической культуры и закаливания формируют у молодых людей «разносторонность духовных интересов, стремление к учению, исследованиям». В результате к середине XX века произошло накопление материала о здоровом образе жизни в разных сферах исследования: философии, социологии, медицине, психологии, биологии, физической культуре. Поэтому в году И. И если разделы медицины: санология, реабилиталогия, патология - занимаются восстановлением здоровья на уровне больного или ослабленною организма [, , , 5, 5, 3, 9], то валеология, по мнению ИИ. Брехмана и целого ряда других ученых [,, , , , 3, , ,,5] призвана поддерживать здоровье, не допуская развития болезни. Однако до сих пор отсутствует единое мнение в определении понятия «валеология». В.П. Петленко [6] считает главной целью валеологии сохранение и укрепление индивидуального здоровья и резервов организма человека через приобщение к здоровому образу жизни, используя при этом методы количественной и качественной оценки резервов здоровья, профилактики их снижения и коррекции отклонения от нормы. Брехман ИИ. В.В. Колбанов, Г. К. Зайцев [] называют базисом валеологии «многовековой опыт, медицины», а саму валеологию -наукой, способной «указать нужное направление собственным усилиям в созидании здоровья». В ряде случаев делаются попытки представить валеологию как две науки: медицинскую и педагогическую, а медицинскую, в свою очередь, отождествляют с профилактической медициной. Вайнер Э. М. [], рассматривает валеологию как учебную дисциплину, включающую в себя совокупность знаний о здоровье и здоровом образе жизни человека. Колесов Д. В. в статье «Здоровье через образование» [] представляет валеологию не как науку, а как новое направление в современной педагогике («педагогическая валеология»), и признает за ней право «формировать у подрастающего поколения культуры здоровья».