Формирование художественно-творческих способностей младших школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Волосатова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 279 с. : ил.

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛ. I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Художественно-творческие способности: сущность, структура, особенности проявления в младшем школьном возрасте
1.2 Индивидуально-творческий подход к формированию художественнотворческих способностей
1.3 Педагогические аспекты формирования высших структурных показателей художественно-творческих способностей

1.4 Изучение художественно-творческих способностей младших школьни-

ГЛ. II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2 Л Дидактическая модель формирования художественно-творческих способностей младших школьников
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию художественно-творческих способностей младших школьников
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Современное состояние общества требует проявления у человека таких социально значимых личностных качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях. В связи с этими потребностями общества становится необходимой и переориентация образования с информационнорепродуктивной функции на развивающую самостоятельность, познавательную активность и творческие способности личности. Решение данной задачи во многом зависит от учителя, деятельность которого направлена на приобретение школьниками опыта осуществления учебно-познавательной, художественно-творческой деятельности, на формирование художественнотворческих способностей учащихся.
Необходимость формирования художественно-творческих способностей учащихся обусловлена, во-первых, тем, что ведущей идеей образования, основанной на гуманистических традициях отечественной педагогики, является уважение к самобытности и индивидуальности каждого обучаемого, признание важности его творческого самовыражения в целом и в искусстве и в художественном творчестве в частности (Г.Ю.Алексеева, С.Н.Арчажникова, Н.В.Градобоева, О.В.Гончарова, Е.Н.Гуляков, М.С.Красильникова, Ю.С.Сусед-Виличинская). Во-вторых, «творческая продуктивность в одной основной для личности области сопровождается продуктивностью в других областях» (В.Н.Дружинин). Художественнотворческие способности распространяются не только на сферу искусства, но и на многие другие области человеческой активности.
Проблема формирования художественно-творческих способностей личности была объектом изучения философов, педагогов, психологов. В центре внимания ученых, исследующих проблему художественно-творческих способностей, находятся: структура художественно-творческих способностей, в частности музыкальных, а также комплекс свойств и качеств лично-
сти, обеспчивающих успешность ее творческого развития (К.Сишор, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, Н.А.Ветлугина, А.Л.Готсдинер, М.С.Каган,
Н.И.Киященко, О.В.Ощепкова, Е.Ю.Волчегорская и др.); микросреда, способствующая движению личности «к себе» (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); художественная творческая деятельность в процессе эстетического воспитания детей младшего школьного возраста (О. А. Апраксина, А.И.Буров, Л.С.Выготский, Н.Л.Гродзенская,
Д.Б.Кабалевский, Н.Л.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский,
С.А.Рубинштейн, А.А.Мелик-Пашаев, Б.П.Юсов, П.М.Якобсон); психологопедагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию личности (Б.М.Теплов, Л.И.Новикова, Я.А.Пономарев, В. А. Сухомлине кий,
О.В.Гончарова);
Отдельные аспекты проблемы формирования художественнотворческих способностей учащихся разрабатывались в рамках психологии. Механизмы творчества изучались Я.А.Пономаревым, Д.Б.Богоявленской, И.А.Пециной и др.; теорию способностей разрабатывали Б.М.Теплов, Л.С.Выготский, Н.С.Лейтес, В.М.Минияров и др. Особое значение для нашего исследования представляют работы Б.Л.Яворского, Б.В.Асафьева, Д.Б .Кабалевского, Б.М.Неменского, в которых раскрываются возможности общего музыкально-эстетического воспитания в формировании художественно-творческих способностей и обосновываются оптимальные формы музыкальных занятий в школе, способствующие развитию творческого потенциала учащихся.
В области музыкальной педагогики следует отметить работы, созданные в таких направлениях, как изучение влияния музыкального искусства на творческое развитие школьников (О. А. Апраксина, Б.В.Асафьев,
Н.А.Ветлугина, Н.Ф.Вшпнякова, Л.Г.Дмитриева, Д.Е.Огороднов,
В.Н.Шацкая, Б.В .Яворский и др.), совершенствование системы музыкального
воспитания учащихся (С.Н.Арчажникова, Л.А.Смирнова,
О) н
М.С.Красильникова, С.Н.Морозова, Г.С.Ригина). У''

система, поэтому подавляющее большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу [119; 65], Это положение особенно важно в контексте нашего исследования, поскольку возрастные особенности младших школьников диктуют необходимость формирования и развития художественно-творческих способностей средствами искусства. Целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления.
Имеющийся музыкальный опыт учащихся основан на развитии памяти. Память ребенка в начале младшего школьного возраста отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с буквальным, точным воспроизведением. Несмотря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания, непроизвольное пока еще остается доминирующим. Образная память еще преобладает над словесно-логической. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако умело распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения младшие школьники не умеют. Немалых усилий стоит педагогу выработка у них умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки.
Художественно-творческие способности ребенка во многом зависят от уровня развития его музыкально-слуховых представлений. Психологические исследования показывают, что к началу младшего школьного возраста восприятие детей, несмотря на его большие возможности, еще очень несовершенно. По словам Ж.Пиаже, ребенок хочет увидеть сразу все. Слабая дифференцированность восприятия в начале младшего школьного возраста проявляется и в том, что дети, так же как и в дошкольном возрасте, выделяют при рассматривании предметов наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства.
Перцептивная активность предполагает целенаправленное, систематическое исследование воспринимаемого предмета с целью выделения и анализа наиболее существенных его признаков и построения на этой основе це-