Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ

• Автор: Мартиросян, Борис Пастерович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 324 с. : ил.

Содержание
стр.
Введение

Глава 1. Практика инновационной деятельности школ и

проблемы обеспечения ее эффективности

1.1. Факторы и тенденции развития школьного образования

1.2. Освоение новых образовательных моделей

1.3 Создание новых типов школ.

1.4 Модернизация содержания учебных программ и

технологий преподавания частных предметов

1.5. Проблемы организации инновационной деятельности

Глава 2. Состояние научной базы инновационной деятельности
2.1. Исследования факторов эффективности инновационных процессов.
2.2. Поиски рациональной структуры инновационного
процесса.
2.3. Концептуальные подходы к осуществлению изменений в организациях
2.4. Подход к развитию школы с позиций рационализации
труда учителей.
2.5. Подход к развитию школы как освоению новой образовательной модели
2.6. Подход к развитию школы с позиций проектирования педагогической системы
2.7. Подход к развитию школы с позиций концепции организационного развития
2.8. Системноцелевой подход к развитию школы.
Глава 3. Проблема оценки качества инновационной
деятельности школы и подход к ее решению.
3.1. Проблема оценки качества инновационной деятельности.
3.2. Понятие качества инновационной деятельности школы
3.3. Подход к оценке качества инновационной деятельности
Глава 4. Метод оценки качества инновационной деятельности
4.1. Шкала оценки качества проблематизации
4.2. Шкала оценки качества поиска возможностей.
4.3. Шкала оценки качества планирования нововведений
4.4. Шкала оценки качества мотивации участия учителей в
инновационной деятельности.
4.5. Шкала оценки качества реализации планов.
4.6. Шкала оценки качества контроля и регулирования
инновационных процессов
4.7. Последовательность процедур оценки
4.8. Процедуры сбора первичных данных
4.9. Процедуры обработки и анализа первичных
данных.
Глава 5. Экспериментальная проверка метода оценки качества
инновационной деятельности школы.
5.1. Методика эксперимента.
5.2. Результаты обработки и анализа первичных данных
5.3. Характеристика группы школ с качеством инновационной деятельности ниже среднего уровня
5.4. Характеристика группы школ с качеством инновационной деятельности среднего уровня.
5.5. Характеристика группы школ с качеством инновационной деятельности выше среднего уровня
5.6. Соотнесение различий в оценках качества реализации функций и интегральной оценки качества инновационной деятельности школ
5.7. Соотнесение оценок качества инновационной
деятельности школ с их инновационной активностью
Заключение
Литература


В результате произошла просто смена учебников на столах учителей и детей, без серьезного осмысления новой идеологии образования: развивающая система обучения - это качественно новая модель педагогической деятельности, предполагающая принципиальные изменения в понимании целей и задач обучения, в отношениях между учителем и учеником, в содержании и организации учебного процесса" [6, -]. Следует также отметить, как существенные негативные факторы отсутствие квалифицированной консультационной поддержки и неотработанность технологии внедрения развивающих систем. Педагогическая система Ш. В рамках этой системы общение учителя с ребенком строится на принципе уважения личности ребенка, обеспечивающем ему переживание чувства свободного выбора, чувства взросления, чувства своей полноправности в педагогическом процессе. Для такого общения необходимо, чтобы учитель верил в ребенка, чувствовал в нем растущую личность, созидал ее. Приобщение ребенка к процессу созидания человека в себе самом осуществляется посредством: постановки учебных задач на уроке; содержательных оценок (вместо формальных отметок), ведущих ученика к самооценке; установления творческой и познавательной атмосферы и опережения программных требований, превращения урока в основную форму коллективной духовной жизни (а не только процесса обучения) школьников и их учителя. Организация учебного материала строится так, чтобы сама форма учебного материала рождала у школьников познавательную эстетику; манила их к разгадке и пробе своих интеллектуальных сил, способствовала овладению и совершенствованию школьниками учебной деятельности. Построенный на таких началах педагогический процесс применительно к начальным классам показал, насколько интенсивно развиваются детское творчество, действительная познавательная самостоятельность, стремление к самодвижению. Однако непонимание специфики личностно ориентированного образования при недостаточном методическом обеспечении вводимых программ и учебников и здесь приводит к технологическим нарушениям, к ошибкам в выборе педагогических средств. Учителя, формально работая по системе Ш. А. Амонашвили, не могут расстаться со стереотипами профессионального мышления. Помимо названных ранее проблем освоения инновационных моделей начального образования, очень серьезная проблема связана с отсутствием преемственности между начальным и средним звеном. В развивающей системе "Школа диалога культур" [0] заявлена необходимость усвоения человеком всего культурно-исторического пространства, а развитие индивида связывается с диалогом соответствующих типов мышления, объективированных в различных формах диалога культур. Предлагаемый тип школы строится как система школ разных ступеней (ориентированных на учащихся разного возраста), в каждой из которых создаются условия, необходимым образом моделирующие формы, присущие конкретному историческому типу сознания и деятельности. Система состоит из школ четырех ступеней, на каждой из которых ученики осваивают конкретные исторические формы сознания (соответственно мифологическое, ремесленное, научное и проектировочное) и типы деятельности (ритуал как деятельность по определенному сценарию, действие по образцу, исследовательский и проектный типы деятельности соответственно). Последовательный переход из одной школы в другую определяет особенности образования детей: на I ступени - в "школе-мифотворчества" (дети 5-6 лет), на II ступени - "школе-мастерской" (дети 7-9 лет), на III ступени - школе-лаборатории" (ученики - лет), на IV ступени - в "проектной школе" (ученики - лет). В 1-2-м классах этой школы в рамках курсов математики, природоведения, семантики и грамматики родного языка закладывается понимание природы, слова, речи, момента истории как предметов удивления, восхищения, как средоточий познавательного интереса. Происходит это в диалоге двух "полюсов" детского сознания: правил, норм, схем с воображением, а также собственного сознания и всеобщего развивающего мышления. В 3-4-м классах в основе предметных курсов лежит античная классическая культура: арифметика (пропорции, фигурные числа), механика (Архимед), геометрия (Евклид), античная трагедия, скульптура, миф, история и т.