Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры

• Автор: Лукьяненко, Виктор Павлович
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 529 с. : ил. + Прил. (181 c. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЧАСТЬ 1 Теоретикометодологические аспекты исследования проблемы образования в области физической культуры

Глава 1. Общие вопросы методологии сферы физической культуры.

1.1. Сущность системного подхода в исследовании проблем физического воспитания

1.2. Деятельностный подход в исследовании проблем образования в сфере физической культуры.
1.3. Единство социального и биологического в человеке как методологическое основание разработки концептуальных основ реформирования общего физкультурного образования.
Глава 2. Закономерности общественноисторического развития физической культуры как методологическая основа формирования современных концепций физкультурного образования
2.1. Характерные черты развития российской физической культуры и е современное состояние.
2.2. Современное состояние и методологические подходы к исследованию проблемы содержания образования в сфере физической культуры .

Заключение по Части 1

ЧАСТЬ Исследование теоретикометодологических предпосылок реформирования общего образования в сфере физической культуры
Глава 3. Организация и методы исследования.
3.1. Общие вопросы организации исследования
3.2. Общая характеристика методов исследования.
3.3. Организация и методы теоретического исследования.
3.4. Организация и методы социологического исследования
3.5. Организация и методы педагогического эксперимента.
Глава 4. Исследование проблемы семантического обеспечения
процесса реформирования образования в области физической культуры
4.1. Об актуальности семантического и общенаучного категориального анализа системы основных понятий.
4.2. Анализ сущности понятия Физическая культура.
4.3. Анализ сущности и соотношения понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта в сфере физической культуры
4.3.1. Особенности взаимосвязей и соотношения понятий Образование, Воспитание и Развитие применительно к педагогической деятельности в сфере физической культуры
4.3.2. Теоретикологическое обоснование формулы куррикулума, отражающего соотношение понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта
4.4. Анализ сущности понятия учебный предмет Физическая культура
4.5. Теоретикологическое обоснование представлений о соотношении понятий Физическое воспитание школьников, Общее образование в области физической культуры и Учебный предмет физическая культура.
Глава 5. Теоретикометодологическое обоснование решения проблемы цсленолагания в школьной физической культуре
5.1. Категория цели в современной науке о физической культуре и е методологическое значение.
5.2. Анализ состояния проблемы целеполагания в сфере физической культуры.
5.3. Методологические подходы к решению проблемы целеполагания .
5.4. Теоретикологическое обоснование решения проблемы целеполагания в сфере физического воспитания школьников.
Глава 6. Исследование концептуальных основ содержательного и организационного обеспечения развития общего среднего образования в области физической культуры в России
6.1. Общее состояние концептуального обеспечения развития физической культуры в Российской Федерации
6.2. Обобщающий критический анализ существующего концептуального обеспечения реформирования школьного образования в сфере физической культуры
6.2.1.Теоретикологическое обоснование принципиальной невозможности решения всех основных задач физического воспитания в рамках учебного процесса по физической культуре в школе
6.2.2. Сущность проблемы, связанной с реализацией задач оздоровительной направленности в процессе учебной работы по физической культуре в школе.
6.3. Теоретикологическое обоснование структуры элементов содержания общего среднего образования в сфере физической культуры
Глава 7. Теоретическометодологический анализ проблемы формирования знаний как ведущего компонента содержания общего образования в области физической культуры
7.1. Знания как элемент содержания системы общего образования в сфере физической культуры
7.2. Критический анализ существующих методических подходов к формированию специальных физкультурных знаний
7.3. Теоретикометодологическое обоснование решения проблемы формирования знаний в процессе общего среднего образования в сфере физической культуры.
Глава 8. Теоретикометодологическое обоснование технологических аспектов реализации общего среднего образования в области физической культуры.
8.1. Анализ состояния проблемы технологического обеспечения процесса общего образования в сфере физической культуры
8.2. Определение методологических оснований решения проблемы технологического обеспечения учебной работы по физической культуре в школе
8.3. Теоретикологическое обоснование решения проблемы технологического обеспечения учебного процесса по физической культуре в школе.
Заключение и выводы по Части .
ЧАСТЬ 1. Основные положения концепции построения общего среднего образования в области физической культуры и экспериментальное обоснование их эффективности
Глава 9. Основные положение экспериментальной концепции
9.1. Вводные положения
9.2. Характеристика современного состояния системы общего среднего образования в сфере физической культуры.
9.3. Цель и задачи системы общего среднего образования в сфере физической культуры.
9.4. Функции общего среднего образования в сфере физической культуры
9.5. Урок физической культуры основная форма физического воспитания школьников.
9.6. Принципы построения и функционирования системы общего среднего образования в сфере физической культуры.
9.7. Содержание общего среднего образования в сфере физической культуры.
9.7.1. Структура содержания
9.7.2. Дифференцирование содержания по видам учебных занятий.
9.7.3. Дифференцирование содержания в соответствии с организационной структурой общеобразовательной школы.
9.7.4. Средства реализации содержания
9.8 Самообразование
9.9. Современный учитель физической культуры и его роль в реализации концепции
9 Научное и учебнометодическое обеспечение
9 Условия и пути реализации концепции.
9 Заключение
Г л а в а . Экспериментальное обоснование эффективности
разработанных в исследовании концептуальных положений
.1. Результаты воздействия экспериментальной программы на формирование интеллектуального компонента физической культуры личности учащихся
.2. Результаты экспериментального воздействия на совершенствование двигательного компонента физической культуры .
.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
Заключение и выводы .
Литература


Итогом такого упрощенчества теоретических идей явилась концепция советской физической культуры 5, представлявшая собой своеобразный тип системы с новым содержанием и новыми формами, отражающими в себе пролетарский характер культуры. По мнению создателя этой концепции, е основой являлось . Ещ одной основой тоталитарной концепции физической культуры являлась идея милитаризации. Военноприкладной подготовкой охватывалась не часть молоджи, как это было, например, в дореволюционной России потешные и скаутские отряды, а большинство мужского населения страны и значительная часть женского 8. Дальнейшая унификация военной и профессиональноприкладной физической подготовки была связана с разработкой и научным обоснованием комплекса Готов к труду и обороне ГТО, который рассматривался в качестве программной и нормативной основы отечественной системы физического воспитания более полувека с года до начала х годов прошедшего столетия. Для осуществления более объективной оценки состояния физической культуры в этот период, необходимо осмысление причин, обусловивших именно такую направленность е развития. В основном они связаны с народившимся новым социальноэкономическим и политическим устройством общества, той колоссальной ролью, которую играла в его общества становлении и развитии Коммунистическая партия Советского Союза КПСС. При этом следует отметить, что на начальном этапе формирования основ социалистической физической культуры, наступившем после Октябрьской революции, деятельность КПСС и государства по руководству этой работой должна быть оценена как позитивная 3. Данное обстоятельство обусловлено тем, что в этот период истории России в стране не было другой политической структуры, более заинтересованной в практической реализации задач физического воспитания населения. Однако в дальнейшем забота о развитии физической культуры приняла декларативнолозунговый характер и выдавание желаемого за достигнутое. Одним из результатов такого отношения явилось то, что вопросы физического воспитания школьников отодвинулись на задний план. Школьное физическое воспитание, как впрочем и весь процесс развития физической культуры в стране, оказалось в зоне остаточного принципа финансирования, что неизбежно привело к слабому развитию его материальнотехнической базы, ухудшению социальной обеспеченности специалистов, снижению престижа профессии физкультурного работника, угасанию интереса к физической культуре в учебных заведениях. Вс это привело к тому, что к началу х годов XX столетия в нашей стране систематически занимались физическими упражнениями, спортом менее населения, в то время как в партийных и правительственных документах фигурировали цифры . Справедливости ради следует упомянуть о попытке создания гуманистической по своей сути концепции физической культуры для детей в русле теории социальной евгеники, ставящей своей целью улучшение наследственности будущих поколений. Это была довольно прогрессивная позиция для того времени е годы, связанная с проблемами педологии. Е суть довольно проста, прогрессивна и основывалась на идее индивидуализации физического воспитания ребнка, учитывающего индивидуальные особенности динамики его физического развития, а также влияние на него окружающей среды и коррегирующего воздействия физических упражнений 0. Однако эти идеи были вскоре подвергнуты жестокой критике педагогической общественности СССР, признаны несостоятельными и получили свой окончательный приговор в специальном постановлении ЦК ВКПб от 4 года О педагогических извращениях в системе наркомпроса. Одна из первых попыток представить физическую культуру как систему в нашей стране была предпринята в книге Г. А.Дюперрона Теория физической культуры 8. При этом физическое воспитание он связывает с приобретением телесных качеств, физическое образование с умением сознательно и самостоятельно использовать средства физического воспитания, а физическое развитие с результирующим воздействием физического воспитания и образования, с достижениями в области физической культуры. Начиная с х годов происходит интенсивное осмысление психологического, социологического, теоретикоинтегративного, философского, культурологического аспектов физической культуры.