Формирование геометрических представлений на основе межпредметных связей у младших школьников с нарушениями интеллекта : На уроках математики и ручного труда

• Автор: Бобкова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.З

ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 .Сущность и психологопедагогические основы понятия межпредметные связи

1.2.Роль межпредметных связей в обучении школьников

с нарушением интеллекта и нормально развивающихся учащихся

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ , ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА I 3 КЛАССОВ.

2.1 .Методика констатирующего эксперимента

2.2.Особенности геометрических предстаазений

учащихся с нарушением интеллекта I 3 классов в сравнении с 1м классом общеобразовательной школы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ м ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ОСНОВЕ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
КЛАССОВ.
3.1.Теоретические основы обучающего эксперимента.
3.2.3адачи, организация и содержание обучающего эксперимента.
3.3.Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ВВЕДЕНИЕ
Одной из важных проблем подготовки детей с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и труду является обучение их математике и, в частности, элементам геометрии. Представления о форме объектов окружающего мира и умение использовать их в практической деятельности постоянно необходимы человеку в жизни. Для учащихся с нарушением интеллекта их усвоение является важным фактором социальной приспособленности.
Современные условия производства и повседневной жизни требуют от учащихся наличия базовых знаний и умений интегрированного характера, универсальных для разных видов деятельности, которые они должны уметь применять в различных условиях для решения жизненных задач. Как показывают исследования в области специальной психологии и педагогики, характерными особенностями детей с нарушением интеллекта в процессе усвоения знаний являются 1 неумение объединять знания, полученные при изучении различных учебных предметов 2 трудности в практическом использовании изученного материала.
В общей педагогике, одним из наиболее эффективных путей обеспечения полноты, обобщенности, сознательности усвоения и действенности знаний и умений считается организация обучения различным дисциплинам на межпредметной основе Н.С.Антонов, П.Р.Атутов, СЯ.Багышев, Г.И.Беленький, , М.Н.Верзилин, ИДЗверев, П.Г.Кулагин, Т.А.Ладыженская, Н.А.Лошкарева, В.Н.Максимова, М.И.Моро, А.Н.Пышкало, М.Н.Скаткин, Н.Н.Ушаков, В.Н. Федорова, Е.Г. Шмуклер и др В специальной педагогике это положение подтверждается В.В.Воронковой,
.Н.Граборовым, М.Ф.Гнездиловым, Г.М.Дульневым, И.Г.Еременко, Е.А.Ковалевой,
.Г.Петровой, В.Н.Синевым и др
В методических работах, посвященных обучению школьников с нарушением интеллекта русскому языку В.В. Воронкова, А.К. Аксенова и др., математике В.П. Гриханов, Н.Ф. КузьминаСыромятникова, Ю.Т. Матасов, М.Н. Перова, Е.Ф. Сегалевич, В.В. Эк, П.Г. Тишин и др., труду Н.П. Павлова, С.Л. Мирский и др. и другим
учебным дисциплинам отмечается необходимость осуществления межпредметных связей в учебном процессе.
Математическая подготовка младших школьников с нарушением интеллекта предполагает развитие у них активности и самостоятельности в учебной, трудовой деятельности и повседневной жизни, формирование умений практического использования получаемых теоретических знаний, коррекцию недостатков познавательной деятельности. Учитывая склонность детей с нарушением интеллекта к формальному усвоению математического, в том числе и геометрического, материала, его сложность, важным направлением исследования является разработка содержания и методики обучения данной дисциплине в специальной школе, способных обеспечить четкость и одновременную обобщенность образов геометрических форм, развитие интеллектуальнопрактических умений самостоятельного использования знаний в решении жизненнопрактических задач. Одним из путей решения задачи является осуществление межпредметной координации уроков математики и труда.
Межпредметная координация способствует более эффективному решению коррекционноразвивающих и образовательных задач обучения.
Обучение с учетом межпредметных связей обеспечивает усвоение целостных знаний, объективно отражающих реальные взаимосвязи объектов и явлений окружающего мира, формирование умений их переноса в новую ситуацию. Педагогические исследования и практика обучения свидетельствуют о том, что усвоение геометрических представлений оказывает коррекционноразвивающее воздействие на учеников имеющих отклонения психического развития, содействует совершенствованию их восприятия и мышления, всей познавательной деятельности в целом.
В то же время, количество исследований, посвященных изучению роли межпредметных связей и разработке практических вопросов формирования знаний по определенным предметам у детей с нарушением интеллекта на межпредметной основе, крайне ограничено. Эта проблема изучалась на примере обучения математике и профессиональному труду Т.В.Варенова, естествознанию и сельскохозяйственному труду В.В.Хитрюк, учащихся старших классов специальной коррекционной
школы 8го вида. До настоящего времени не рассматривалась проблема формирования геометрических представлений на основе межпредметной координации уроков математики и ручного труда в младших классах.
Таким образом, очевидной становится необходимость разработки и экспериментального апробирования методики взаи связанного обучения математике элементам геометрии и ручному труду в младших классах специальной коррекционной школы 8го вида.
Все это дает возможность считать проблему формирования геометрических представлений учащихся младших классов специальной школы на межпредметной основе достаточно аюуальной.
Актуальность


С.Антонова, требует особого построения и содержания обучения, основными характеристиками которого должны бьпъ 1 смысловое соотнесение содержания обучения нескольким учебным предметам 2 единство форм и методических приемов обучения 3 комплексное использование знаний и умений при решении практических задач. При этом необходимым становится выявление основных линий систематизации учебного материала различных предметов отражение взаимосвязей в программах и учебниках . Координация знаний осуществляется путем согласования учебных программ по родственным предметам с точки зрения общей трактовки изучаемых понятий, процессов, явлений и времени их изучения. Это понимание межпредметных связей в узком смысле. Координация способствует интеграции знаний, то есть, слиянию элементов разных учебных предметов в единых интегрированных синтетических курсах ,. Установление взаимосвязей должно касаться не только знаний по различным предметам, но и операционной стороны обучения разным дисциплинам системы действий, направленных на решение учебных или других практических задач. Необходимо особое внимание к операционной стороне деятельности учащихся. При этом исследователями отмечается его недостаток в практике школ. Объектом усвоения, прежде всего, становятся знания, а не системы умственных действий и способы умственной деятельности. Использование межпредметных связей, с точки зрения Г. И.Вергилеса, создает возможности формирования умственных действий 1. Решение практических задач требует объединения знаний, их переноса в новую ситуацию. При этом логика построения таких комбинаций знаний значительно отличается от логики преподнесения и усвоения их компонентов при линейном изучении отдельных дисциплин. Г.В. Воробъев считает, что взаимосвязанная система знаний, способная к динамическим перестройкам должна обеспечить успешность их применения в практической деятельности и изменяющихся реальных условиях . Установление правильных соотношений в преподавании разных дисциплин необходимо для усвоения видов деятельности, которые могут быть отнесены к межпредметным речевая, измерительная, расчетная Н. С.Антонов, Т. А.Ладыженская, Н. А.Лошкарева, Н. Н.Ушаков 3. Выявлена продуктивная роль обобщенной ориентировочной основы действий при формировании таких видов деятельности, как решение пространственнопроекционных задач, общих для уроков геометрии, черчения, географии. В.М. Понятие межпредметные связи в дидактике включает взаимосвязи между знаниями, умениями, навыками, способами деятельности учащихся, а также межту формами, методами и приемами подачи знаний. Включаясь в действия, направленные на решение практических задач, знания значительно преобразуются. Следовательно, эффективность процесса усвоения знаний зависит от характера деятельности по их изучению . Включение в программу обучения каждому предмету такого условия как реализация межпредметных связей, по мнению В. Н.Федоровой, обеспечивает научность, систематичность знаний учеников, развитие познавательных способностей и интересов, т. Осуществление межпредметной координации способствует активизации познавательной деятельности и интересов, учебного процесса в целом СЛ. Алусмяэ, И. К.Журавлев, Усова, В. Г. Шуман и др. Многоаспектность проблемы и разнообразие взглядов на сущность проблемы межпредметных связей привело к возникновению большого количества классификаций на основе целого ряда критериев. По временному критерию были выделены предварительные, сопутствующие и последующие связи, осуществление которых способствует систематизации знаний, обеспечивает опору на уже пройденное по другим предметам, помогает определить перспективу в обучении Ю. Вайткевичус, Н. М.Верзилин, П. Г.Кулагин, М. Н.Скаткин, М. Н.ЧеркесЗаде и др. Осущестапена классификация на основе сочетания содержательного и операционного компонента. С учетом единства учебных умений и способов деятельности детей в учебном процессе, Е. Е.Минченковой была введена категория межпредметных связей рассчетноизмерительного характера 6. Выделены связи по содержанию учебного материала, формируемым умениям, и методам обучения ИЛ. Лернер, Н. АЛошкарева 5,8.