Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : На материале 5-6 кл.

• Автор: Алмазова, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ. Введение. Глава I. Теоретические основы методики обучения построению текста в школе для детей с тяжелыми нарушениями речис. Лингвистические основы построения текста. Психолингвистическое обоснование обучения построению текста с. Пути формирования у школьников навыков построения текста. Нарушения связной речи у детей с речевым недоразвитием. Выводы. Глава 2. Особенности построения письменного текста учащимися с речевым недоразвитием и учащимися с сохранной речевой деятельностью на основе анализа сочинений по картинес. Выводы с. Глава 3. Обучение построению письменною текста учащихся с тяжелыми нарушениями речи с. Анализ результатов опытного обучения с. Выводы с. Заключениес. Список литераторы с. Приложение. И взаимодействие что, по се мнению, осуществляется в определенном текстовом звене реме, как одном из главных организаторов связности текста. Г А. Золотова выделила и описала текстовый фрагмент как единицу текста. Фрагмент может быть рассматриваем и как результат членения целого текста и как результат объединения предложений в ССЦ , с.


Таким образом, тип речи зависит прежде всею от характера объекта речи, от материала, о котором надо чтото сказать. Если это последовательные действия, то речь о них будет повествовательной если материалом речи является предмет, признаки которого надо словесно обозначить, го это будет
речь чипа описания. Нели же объектом речи являются какието суждения, при сопоставлении которых можно прийти к определенным выводам, то это речь типа рассуждения с. Автор считает, что каждый функциональный тип речи имеет определенное обобщенносмысловое значение, опирающееся на соответствующую основу монологического высказывания. Данное положение определяет необходимость дифференцированного подхода к обучению детей созданию текстов, относящихся к разным функциональным типам речи. В работе В. II. Мещерякова и В. Л. Охомуш 4 выдвигаются требования к исследованию типологии текстов в методических целях необходимо выяснить само понятие текст, определить механизмы его порождения, выявить общие и частные закономерности текстообразования и обеспечить научно организованную работу по развитию связной речи в школе С. В собственном исследовании В. II. Мещеряков 3 анализирует такие единицы текста, как ССЦ и абзац, в методическом плане отдавая предпочтение абзацу, что связано с фактом его графического выделения. Важными для исследуемой нами проблемы являются методические требования к построению абзацев, сформулированные В. В.Н. Мещеряков рассматривает тематические автосемантичные, контекстуально независимые предложения, как центральное звено, вокруг которого объединяются все остальные предложения абзаца.