Развитие мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников как средство повышения ее продуктивности

• Автор: Кузьмина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 148 с.

Введение
ГЛАВА I. Проблема мотивации и мотивов в общей и коррекционной педагогике и психологии

1.1. Психологические аспекты изучении мотивов учебной деятельности

1.1.1. Проблема мотивов в теоретической

и экспериментальной психологии

1.1.2. Мотив как предмет деятельности субъекта

1.1.3. Мотив в системе индивидуальности личности

1.1.4. Место мотива в структу ре деятельности человека

1.2. Педагогические аспекты изучения мотивов учебной деятельности

1.2.1. Характеристика мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с нормальным интеллектуальным развитием.
1.2.2. Особенности мотивов учебной деятельности младших умственно отсталых школьников.
1.2.3. Пути формирования мотивов учебной деятельности учащихся, мотивационных факторов учебнотрудовой деятельности
умственно отсталых школьников.
ГЛАВА II. Изучение мотивационных факторов учебнотрудовой деятельности умственно отсталых учащихся младших классов
II.1. Понятие мотивационных факторов деятельности, их влияние на продуктивность учебнотрудовой деятельности учащихся.
2. Цель, задачи, организация констатирующего исследования
. Проведение констатирующего исследования.
Анализ результатов констатирующего исследования.
III. Развитие мотивационных факторов учебнотрудовой стельности младших умственно отсталых школьников
1. Цель, задачи, организация педагогического эксперимента
2. Методика педагогического эксперимента.
I. Проведение педагогического эксперимента.
1. Анализ результатов педагогического эксперимента.
пючение
эиографичсский список используемой литературы.
ВВЕДЕНИЕ


Откуда берутся и как возникают мотивы индивидуальной деятельности Что они собой представляют Почему человек поступает так, а не иначе Эти вопросы неоднократно поднимались психологами. Причинность, или детерминированность, поведения одна из центральных проблем в психологии, исследование которой насчитывает более 0 лег. Однако огромное количество теоретических концепций в то же время не исключает и концептуальных противоречий в теориях мотивации и мотивов. Также психология мотивации пока не может предложить и надежный доступный методический аппарат изучения всех ее аспектов. До сих пор очень трудно сориентироваться в огромном количестве публикаций и упорядочить поток разноречивых мнений о происхождении мотива, его содержании и структуре, закономерностях и механизмах его формирования. Многообразие точек зрения на природу мотивации вынуждают многих психологов впадать в излишний пессимизм и говорить о неразрешимости проблемы. По этому поводу А. Н. Леонтьев писал, что работы по проблеме мотивации почти не
поддаются систематизации, до такой степени различны те понятия, в качестве которых употребляется термин мотив, и что само это понятие превратилось в большой мешок, в который сложены самые различные вещи. Мотивами называют, например, аппетит, влечение, эмоции, интересы, цели или такие более конкретные мотивы, как ощущение голода, удовольствие, зарплата и т. Е.П. Ильин справедливо отмечает Очень мало внимания особенно в отечественной литературе уделяется анализу причин столь значительного расхождения авторов в понимании сущности мотивации и мотивов как правило, имеет место либо простое изложение взглядов других авторов на проблему, либо довольно поверхностная критика всех отличных от собственной точек зрения, без поиска и развития того рационального, что имеется в подходах предшественников. Е.П. Ильин, . С. 7. Мотив буквально в переводе с французского означает побуждение, т. Что же выступает в качестве причины, детерминирующей деятельность
человека На этот счет в психологии мотивации существуют самые разные мнения. В качестве мотива называются самые различные психологические феномены представления и идеи, чувства и переживания Л И. Божович, , потребности и влечения, побуждения и склонности 3. Фрейд, , У. МакДаугол, , Мюррей, , желания и хотения, привычки, мысли и чувство долга П. А. Рудик, , моральнополитические установки и помыслы А. Г. Ковалев, , психические процессы, состояния и свойства личности К. К. Платонов, , Г. Олпорт, , предметы внешнего мира А. Н. Леонтьев, , , установки Д. И. Узнадзе, и даже условия существования В. К. Вилюнас, . В ряде работ мотив рассматривается только как интеллектуальный продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа пишет, что мотив это соображение, по которому субъект должен действовать. Проблема мотивации и мотивов остается остро дискуссионной и, к сожалению, трудно изучаемой экспериментально. Исследование мотивационной сферы личности вообще и мотивов учебной деятельности в частности весьма непростая проблема. Дело в том, что ее трудно объективировать ведь мотивы не всегда четко осознаются человеком, иногда сознательно или бессознательно маскируются. Поэтому обращение к прямой интраспекции самоанализу, самооценке, анкетированию, беседе не может дать полной реалистичной картины мотивации, хотя эти методы часто имеют место при выяснении причин и целей реального поступка или действия человека. Но даже аргументированное объяснение человеком причины своего поступка, словесное обоснование своего поведения еще не есть мотив. Это лишь мотивировка, которая может вовсе не совпадать с истинным мотивом или совпадать лишь частично. Поэтому эти методы вряд ли можно назвать объективными. Одним из методов исследования мотивации человека, особенно
применительно к младшему школьному возрасту, является наблюдение и на его основе длительный анализ деятельности и его динамики по А. Н. Леонтьеву. Метод наблюдения и оценки причин действий и поступков человека назван каузальной атрибуцией от лат. Свою модель каузальной атрибуции создал Ф. Хайдер . Другую модель каузальной атрибуции соответственного вывода от действий к диспозициям разработали Джоунс и Девис .