Коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию лексики эмоций незрячих младших школьников

• Автор: Захарова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения лексики эмоций в языке и речи, условий ее совершенствования

1. Слово как единица системности языка и речи

2. Проблема отображения эмоций в системе лексических значений

3. Эмоциональные состояния и проблема их понимания

4. Эмоциональная сфера при глубокой патологии зрения

5. Речь и общение при нарушенном зрении

Выводы по I главе

Глава Н.Особенности лексики эмоций незрячих младших школьников констатирующий эксперимент

2.1.Организация и содержание экспериментального исследования

2.2.0собенности понимания эмоциональных состояний незрячими младшими школьниками
2.3.Характеристика лексики эмоций учащихся, принявших участие в экспериментальном исследовании
Выводы по II главе
Глава П. Коррекционнопедагогическая работа по совершенствованию лексики эмоций незрячих младших школьников формирующий эксперимент .
3.1 .Основные принципы обучения незрячих детей
3.2.Со держание коррекционнопедагогической работы по
совершенствованию лексики эмоций
3.3.Результаты коррекционной работы контрольный эксперимент 2 Выводы по III главе
Заключение
Список литературы


Виноградовым (): лексическим значением слова является его «предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики данного языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря этого языка». М.И. Фомина приводит определений значения «слово» (Современный русский язык: Лексикология. М.,. Но при любом подходе подчеркивается важность изучения семантической стороны слова, так как значение слова является основой речевого мышления, ключевым моментом речевого общения. В литературе, посвященной анализу понятия «значение слова», отражены различные подходы к истолкованию его содержания. Значение — «отображение предмета действительности в сознании» (О. С.Ахманова); «значение вовсе не сущность, а отношение» (Л. С.Бархуданов). Значение слова, по Л. С.Выготскому, это единство обобщения и общения, коммуникации и мышления, включающего внешний (физический) и семантический (психологический) план речи. Конечно, структура мысли и структура ее словесного выражения, как правило, не индентичны: мысль первоначально существует как бы в свернутом виде. Вот что писал об этом Л. С.Выготский: «Течение и движение мысли не совпадают прямо и непосредственно с развертыванием речи. Единицы мысли и единицы речи не совпадают. Они связаны друг с другом сложными переходами , сложными превращениями» (Выготский Л. С. Мышление и речь. М., . Переходной структурой от семантического плана к внешней речи на этапе внутреннего программирования , соответствующего у Выготского «опосредованию мысли во внутреннем слове» происходит опосредование мысли в системе значений; «Значение есть путь от мысли к слову»(Выготский Л. С. Мышление и речь. М ). Эта же сторона значения слова подчеркивается А. А.Леонтьевым (): «Значение как психологический феномен есть не вещь, но процесс». А.А. Леонтьев связывает динамическую сторону значения слова с процессом порождения речевого высказывания. Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С.Выготским (мотив - мысль - внутренняя речь — внешняя речь), А. А.Леонтьев выделяет следующие операции порождения речевого высказывания: мотив - мысль (речевая интенция) - внутреннее программирование - лексическое развертывание и грамматическое конструирование - моторная реализация — внешняя речь. Значение слова имеет сложную структуру, обусловленную различными факторами. Основными аспектами рассмотрения лексического значения слова в современной литературе являются: 1) значение как отображение внеязыковой действительности (семиологический аспект); 2) значение как смысловое содержание слова - единицы системы языка (структурно-семантический аспект); 3) значение слова как отображение функционально-стилевой принадлежности слова (функционально-стилевой аспект) (9). По В. В.Богданову, Н. Г.Комлеву, Н. Л.В. Сахарный и др. Значение слова в процессе речи всегда обусловлено различными типами ситуаций, контекстов. Слова связаны друг с другом множеством смысловых связей, организованы в четкую лексическую систему (А. Р.Лурия, А. А.П. Клименко, Л. В.Сахарный и др. Лексика есть особым образом организованная система. Слово и фразеологизм - единицы лексического состава языка - обладают тремя относительно самостоятельными системами: эпидигматикой (структурой значения единицы); парадигматикой (связями родственных значений разных единиц) и синтагматикой (линейной, или последовательной, связью единиц в словосочетании или предложении). Положение о том, что языковые значения обнаруживают себя только в речи и только через нее выполняют свое коммуникативное назначение, что каждая лингвистическая единица одной стороной обращена к языку, а другой к речи и поэтому существует в двух коммуникативных состояниях, делает очевидным тот факт, что парадигматические связи, существующие в языке, и синтагматические связи, реализующиеся в речи, вместе наиболее полно раскрывают семантическую структуру слова ( А. Я.Скнц^ж? Тип лексического значения как категорию лексической семантики принято рассматривать в его обусловленности различными видами внутрисистемных отношений. Н.А.