Факторы оптимизации обучения слабослышащих учащихся в условиях образовательной интеграции

• Автор: Разумова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание

Введение Глава 1.

Обучение детей с нарушенным слухом как социальная и психолого педагогическая проблема
1. 1. Социальные и психолого педагогические аспекты интегрированного обучения детей с нарушением слуха
1. 2. Научнотеоретические основания процесса обучения слабослышащих учащихся в различных институциональных условиях

1. 3. Психолого педагогические выводы Глава 2.

Особенности обучения школьников с нарушенным слухом в различных институциональных условиях
2. 1. Организация эксперимента и содержание методики исследования особенностей обучения слабослышащих
учащихся
2. 2. Сравнительное изучение особенностей процесса обучешм слабослышащих, обучающихся в школах общего типа и коррекционных образовательных учреждениях второго вида

2. 3. Психологопедагогичсские выводы

Глава 3.
Педагогические детерминанты оптимизации обучения слабослышащих в условиях образовательной интеграции
3.1. Анализ особенностей обучения слабослышащих учащихся
3. 2. Сущностная характеристика факторов оптимизации
обучения учащихся с нарушенным слухом
3.3. Психологопедагогические выводы и рекомендации
Заключение
Литература


Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидуальных ( биологических, физических, социальных, психологических и др. Общение - это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. Персонализация - процесс превращения человека в личность, приобретение им индивидуальности. Социальная реабилитация - комплекс мер, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции инвалидов, восстановление их социального статуса и способностей к самостоятельной общественной и семейно - бытовой деятельности путем социально - средовой ориентации и социально - бытовой адаптации. Таким образом, проведенное научно-теоретическое исследование позволило определить круг проблем, актуализированных спецификой обучения слабослышащих в условиях образовательной интеграции, рассмотрению которых посвящены последующие главы опытно-экспериментального исследования. Глава 1. Возрастающий интерес к проблеме интегрированного обучения детерминирован исторически и социально, отражая как историю развития системы специального образования, так и современные требования общества. Основные черты, характеризующие образовательную систему в настоящее время, -это создание единого образовательного пространства и развитие интеграции как процесса и ведущего направления в обучении и воспитании детей с нарушенным слухом. В свою очередь, успешность социальной интеграции определяется позитивным результатом образовательного процесса, обусловленного рядом факторов, воздействующих на процесс обучения учащихся с нарушенным слухом, в том числе совместно со слышащими. Согласно исследованиям H. H. Мапофсева в каждой исторической эпохе присутствуют особые черты становления системы специального образования []. Рассматриваемые ученым особенности исторических периодов отражают целый комплекс мероприятий, способствующих развитию образовательной системы. Хотя постепенное становление системы специального образования имело тенденцию к дальнейшему углублению дифференцированного подхода, в разных странах периодически возникали попытки интегрировать детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников. Стремление включить неслышащих в среду нормально развивающихся сверстников в качестве полноценных ее членов характерно для взглядов передовых ученых, педагогов, занимающихся проблемой их обучения. Анализ литературных источников показывает, что одним из первых идею интегрированного обучения попытался научно обосновать JI. C. Выготский, указав на необходимость создания такой системы, в которой удалось бы объединить специальную педагогику и педагогику нормального детства []. Ученый подчеркивал значимость развития социальной активности ребенка независимо от уровня его одаренности. Именно поэтому Л. С. Выготский определил интеграцию ребенка в социальную среду как основную задачу, а компенсацию дефекта рассматривал преимущественно через социальный фактор. Впоследствии его обоснование было использовано в практической деятельности школ Западной Европы и США. В - е гг. XX в. Западной Европе интеграция инвалидов в общество стала ведущей тенденцией, базирующейся на их полном гражданском равноправии и новой философии общества. Западная Европа накопила двадцатилетний опыт реалюации интегративных подходов к обучению. В США термин “интеграция “ стали использовать после выхода Закона об инвалидах, который содержал понятие “обучение инвалидов с наименьшими ограничениями”. Единой методологической базой для реализации этого направления является принцип равных прав и возможностей в получении образования. Подтверждая мысль Л. С. Выготского о необходимости найти такую систему, в которой удалось бы объединить общую и специальную системы образования, современные отечественные ученые предлагают ее обоснование с позиций социально-философского подхода и рассматривают как проблему рациональных взаимоотношений государства и специального образования. В.В. Линьков, H. H. Малофеев ). Закономерно, что переход к интеграции в России произошел на лет позже, чем в странах Западной Европы. Предложенная H.