Обучение младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач

• Автор: Алексеева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 272 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы понимания текста
СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
1.1. Текст сюжетной задачи как вид научного текста
1.2. Особенности понимания текста сюжетной задачи детьми с задержкой психического развития
1.3. Современные педагогические подходы к проблеме обучения пониманию текста задач
1.4. Анализ учебно-методического обеспечения уроков математики в
школе VII вида
Выводы
Глава 2. Организация и методология опытноэкспериментальной РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы по обучению младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач
2.2. Организация и этапы экспериментальной работы
2.3. Характеристика методов экспериментальной работы
Глава 3. Формирование умений младших школьников с
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ СЮЖЕТНОЙ задачи
3.1. Особенности понимания текста сюжетной задачи младшими школьниками с задержкой психического развития
3.2. Методические условия, способствующие пониманию младшими школьниками с задержкой психического развития текста сюжетной задачи
3.3. Этапы и содержание обучения пониманию текста сюжетной задачи
3.3.1. Подготовительный этап работы над сюжетной задачей
3.3.2. Основной этап работы над сюжетной задачей
3.3.3 Обобщающий этап работы над сюжетной задачей
Выводы
Глава 4. Оценка эффективности работы по ‘нормированию
УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ СЮЖЕТНОЙ ЗАДАЧИ
4.1 Результативность экспериментальной работы по обучению младших школьников с задержкой психического развития
пониманию текста сюжетных задач
4.2. Доказательство эффективности проведенной работы с помощью
статистических критериев
Выводы
Заключение и выводы
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Задания и стимульный материал констатирующего
эксперимента
Приложение 2. Задания и стимульный материал контрольного
эксперимента
Приложение 3. Примеры заданий формирующего эксперимента
Приложение 4. Наглядные пособия
Приложение 5. Результаты констатирующего эксперимента
Приложение 6. Результаты контрольного эксперимента
Приложение 7. Выбор статистических критериев
Приложение 8. Описательные статистики групп

Введение
Актуальность проблемы исследования
Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на новый путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. В соответствии с ключевыми принципами компетентностного подхода, смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, а смысл организации образовательного процесса - в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных и других проблем (А. Г. Асмолов (2008),
А. М. Кондаков (2008), О. Е. Лебедев (2006) и др.).
В данной ситуации в достаточно сложном положении оказываются дети с задержкой психического развития (далее ЗПР), испытывающие повышенные трудности в обучении, которые обусловлены как особенностями развития их познавательных процессов, формирования эмоционально-волевой сферы и личности в целом, так и пробелами в методическом обеспечении процесса их обучения. В связи с этим, одним из важнейших исследовательских направлений специальной педагогики является разработка теоретических основ коррекции отклонений в психическом развитии, вызванная необходимостью дать цензовое образование детям с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить условия для максимально возможного культурного развития каждого ребенка (Б. А. Архипов (2004), Т. Г. Богданова (2007), Е. А. Екжанова (2008), В. 3. Кантор (2008), Н. Н. Малофеев (2001), Н. М. Назарова (2007), Г. Н. Пенин (2006), Л. М. Шипицына (1995) и др.).

Самым простым вариантом формулировки являются задачи неосложненной прямой формы, содержащей формальные признаки задачи данного вида, которые явно указывают на определенное арифметическое действие. Существенно более сложными являются задачи неприведенной формы и задачи с различными текстовыми провокациями (конфликтные задачи).
Особенно чувствительны к подобным сложностям текста учащиеся, имеющие мыслительную и речевую недостаточность, к которым относятся дети с задержкой психического развития. Рассмотрим подробнее особенности этих и др. функций у детей данной категории в контексте нашей проблемы.
1.2. Особенности понимания текста сюжетной задачи детьми с задержкой психического развития
В настоящее время существуют разные классификации задержки психического развития, учитывающие не только механизмы нарушения психического развития, но и их причинную обусловленность, которые по сути дела сводятся к признанию органической или неорганической ее формы (Т.А. Власова (1981), К.С. Лебединская (1982), И.И. Мамайчук (2006), И.Ф. Марковская (2006), Ю.В. Микадзе (2008), М.С. Певзнер (1992) и др.). «Задержка психического развития церебрально-органического генеза (Лебединская К., 1982.) имеет наибольшую значимость ввиду выраженности проявлений и частой необходимости специальных мер психологопедагогической коррекции» (Лебединский В. В.[93, с. 56]). Этот критерий положен в основу отбора детей с задержкой психического развития в специальные коррекционно-образовательные учреждения. Учащиеся с этим вариантом дизонтогенеза составляют основной контингент школ VIT вида и