Формирование общеучебных умений у глухих школьников младших классов

• Автор: Бурова, Надежда Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема формирования общеучебных умений у учащихся начальной школы

1.1. Общеучебные умения учащихся как педагогическое понятие.

1.2. Особенности овладения умениями глухими учащимися в учебной деятельности

1.3. Общеучебные умения в содержании общего и специального обучения

Глава II. Современное состояние проблемы формирования общеучебных умений у глухих учащихся в педагогической практике
2.1. Анализ учебных программ специальных коррекционных образовательных учреждений I вида в аспекте формирования общеучебных умений.
2.2. Состояние работы по формированию общеучебных умений в педагогической практике обучения глухих учащихся

2.3. Характеристика сформированности общеучебных умений у глухих учащихся.

ГЛАВА III. Экспериментальная работа по формированию общеучебных умений у глухих учащихся
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Реализация педагогических условий формирования общеучебньгх умений у глухих учащихся
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблема формирования общеучебных умений учащихся на протяжении многих лет была и остается сегодня одной из наиболее актуальных проблем отечественной школы. От успешности ее решения зависит повышение качества учебно-воспитательной работы. Интерес к этой проблеме проявляли многие известные исследователи, психологи, педагоги (Ю. Н.И. Запорожец, Е. Н. Кабанова-Меллер, H. A. Лошкарева, А. Г. Малхасьян, Л. А. Николаева, В. Ф. Паламарчук, H. H. Поспелов, A. B. Усова и др. В условиях осуществления модернизации образования в отечественной школе проблема формирования общеучебных умений учащихся приобретает особый статус. В определенной мере это обусловливается активно пропагандируемой в последние годы идеологией гуманно ориентированного образования, приоритетом которого является развитие личности школьника. Залогом интеллектуального, общекультурного развития учащихся является овладение ими основами учения, что означает вооружение учащихся не только знаниями, но и способами овладения ими. Формирование умения учиться является сложной задачей, на которую обращены усилия современных педагогов. Выбор оптимальных путей формирования общеучебных умений у учащихся определяется многими факторами. Все они в определенной мере связаны с понятием феномена «умение», что и обусловливает необходимость рассмотрения сущности этого понятия. По мнению психологов, практические и умственные умения являются содержанием каждой отдельной деятельности, конкретными действиями составляющими ее. Это справедливо и для учебной деятельности. С позиции психологической концепции общего строения деятельности человека, выдвинутой Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др. Содержанием каждой отдельной деятельности являются практические и умственные действия как самостоятельные процессы, подчиненные сознательной цели. Учебная деятельность учащихся может быть разложена на составляющие ее действия, между которыми существует как практическая, так и логическая связь. А.Н. Леонтьев, например, указывает, что каждое действие включает в себя операции, т. В частности, при формировании общеучебных умений учащиеся овладевают большим количеством разнообразных действий и операций. Например, при формировании умения пересказа текста субъектом выполняются следующие действия и операции: подготовка вопросов к прочитанному тексту, подбор заголовков к абзацам, формулирование главной мысли, содержащейся в тексте, смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов (предложений) и т. П.Я. Гальперин, обосновывая теорию формирования умственных действий, указывает на то, что формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. В целостном процессе формирования психических функций, который включает в себя не только психическое, но и физиологическое, выделен собственный предмет психологического анализа — действие []. В концепции H. A. Менчинской, Д. Н. Богоявленского, Е. Н. Кабановой-Меллер вопрос об умениях рассматривается не обособленно, а в системе таких понятий, как «прием учебной работы», «прием умственной деятельности». Определив приемы учебной работы как «способы, которыми она выполняется учащимися и, которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема», Е. Н. Кабанова-Меллер рассматривает умение как составную часть приема, как результат первого этапа овладения навыками [, с. По ее мнению, с помощью системы упражнений умение переходит в навык, представляющий собой системы закрепленных, сокращенных, автоматизированных действий, подчиненных основной цели в решении задачи. При этом переход умения в навык характеризуется особыми закономерностями, которые описываются автором следующим образом: «происходят известные изменения самих действий: из развернутых они становятся сокращенными и более быстрыми; изменяются процессы внимания и осознавания выполняемых действий и их результата, автоматизируются действия, внимание не исключается, а лишь ослабляется; действие, выполняемое лишь под контролем внимания, является автоматизированным (но не автоматическим)» [, с.