Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи

• Автор: Прищепова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 297 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения дизорфографии у школьников. Цель, задачи, методы и организация исследованияII
1.1. Психологические и речевые предпосылки процесса овладения орфографическими умениями

и навыкамиII

1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками.

1.3. Особенности овладения орфографией у младших школьников с общим недоразвитием речи. . .

1.4. Цель, задачи и методы исследования.

1.5. Организация исследования и характеристика испытуемых.

Г Л А В А 2. Симптоматика и механизмы дизорфографии у младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
2.1. Симптоматика дизорфографии у школьников младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
2.2. Исследование механизмов дизорфографии у
школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
2.2.1. Особенности восприятия речи на материале слогов и слов у школьников с речевой патологией.
2.2.2. Анализ результатов исследования ударения.
2.2.3. Особенности языкового анализа и синтеза у школьников с дизорфографией
2.2.4. Анализ результатов исследования лексики. . .
2.2.5. Исследование умения различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы. .
2.2.6. Анализ результатов исследования словоизмененияIII
2.2.7. Анализ результатов исследования словообразования
2.2.8. Особенности усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками у школьников с речевой патологией. . .
2.2.9. Анализ результатов исследования умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов
2.2Исследование понимания и воспроизведения текста.
2.2Исследование состояния зрительнопространственных функций.
2.2Исследование зрительной и речеслуховой памяти.
Г I А В А 3. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у учеников 2 и 3 классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. ф
3.1. Теоретические основы и направления логопедического воздействия
3.2. Методика коррекции дизорфографии у школьников с нерезко выраженным общим недоразвити
ем речи. . .
3.2.1. Формирование гностикопрактаческих
функций . .
3.2.2. Развитие восприятия речи на сенсорноперцептивном уровне
3.2.3. Логопедическая работа над ударением. . . .
3.2.4. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
3.2.5. Коррекция нарушений грамматического строя речи
3.2.6. Развитие лексики.
3.2.7. Логопедическая работа над связной речыо. .
3.2.8. Интеграция сформированных психологических предпосылок в процессе применения орфографических правил на письме
3.3. Результаты проведения обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Планирование умственной деятельности, выделение частных задач в определенной последовательности и знание общих способов решений способствуют выявлению грамматических и орфографических задач. Как уже отмечалось, при овладении навыком правописания мыслительная деятельность на основе отработки отдельных частных задач постепенно приобретает свернутый характер и входит в орфографическое действие, что не исключает возврата к развернутым формам выполнения действий правописания. Благодаря упражнениям образуется прямая связь между грамматическим характером орфограммы и ее оформлением в письме. Итак, процесс овладения орфографией учащимися имеет сложную многооперационную и многоуровневую психологическую структуру, предполагающую сформированность многих действий, операций. В своем формировании он проходит ряд этапов от развернутых действий и операций до быстрого протекания мыслительных операций и образования прямой ассоциации между исполнительной и обосновывающей частью орфографического действия с обязательным осознанием детьми цели письма правильно передать свою мысль и без ошибок написать слова. Автоматизированность навыка правописания не означает отсутствие сознательного контроля со стороны пишущего. В труд
ных случаях написания возможно возвращение мышления к его ранним развернутым формам. В орфографическом навыке остается осознанной грамматическая природа орфограмм, прослеживается неавтоматизированные элементы, связанные с пониманием и языковым оформлением речевых единиц. Особенности овладения орфографией младлгими школьниками с ОНР представляют собой практически неразработанную в логопедии проблему. Имеющиеся в литературе данные показывают на неразрывную связь между недостатками развития устной речи детей и возникающими трудностями усвоения программы по русскому языку, в частности, правил правописания в период школьного обучения 8, 9, 0, 8, 4, 5, 5, 7, 9, 0, 1. В литературе указывается, что в письменных работах учащихся с речевой патологией отмечается большое число ошибок на правила правописания неспевдфические ошибки по определению Р. Е.Левиной 8 . Большинство ошибок относится к морфологическому принципу написания, они связываются с несформированностъю фонематических, морфологических и синтаксических обобщений 8, 9, НО, 9, 0. При этом данные ошибки на правила правописания наблюдаются на фоне разнообразных дисграфических ошибок. Наряду с этим, имеется и другая точка зрения, согласно которой ошибки правописания возникают как следствие нарушений письменной речи, различных видов дисграфии. Так, И. Н.Садовникова отмечает Специфические ошибки письма, то есть ошибки, не связанные с применением грамматических правил, при отсутствии логопедическо
го воздействия сохраняются в письме школьников и е последующие годы обучения, хотя несколько в измененном виде, так как дисграфия к тому времени осложняется дизорфографией. Из сказанного вытекает важность раннего выявления дисграфии 4, с. В настоящее время неоднозначно рассматривается вопрос о начале проявления стойкого нарушения усвоения орфографии учащимися с речевым недоразвитием. Многие исследователи 8, 9, 4, 6, 1 отмечают значительные затруднения у школьников в овладении программными требованиями по русскому языку в первоначальный период обучения грамоте, при знакомстве с такими понятиями как звук, буква, слог, слово и с правилами написания. У школьников с ОНР оказываются несформированными многие речевые, и неречевые предпосылки усвоения навыков правописания или первоначальное звено ассоциативной цепи при образовании орфографического навыка согласно психологической структуре его образования. В современной педагогической психологии орфографический навык рассматривается прежде всего как речевой, который обеспечивает развитие письменной речи в целом, а не только орфографической грамотности. ОНР выявляются нарушения или недоразвитие фонетикофонематических, лексических и грамматических компонентов речи. Все они взаимосвязаны, их развитие в определенной мере взаимообусловлено, поэтому у детей с речевой патологией не происходит полноценного усвоения и совершенствования доамматических знаний, умений и навыков.