Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией

• Автор: Ковалева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 288 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения выразительных средств

речи у младших школьников с психической депривацией.

1.1 Научнотеоретические основы изучения выразительных средств речи

1.2. Современное состояние изучения проблемы психической депривации

1.3. Характер нарушения речевого развития младших школьников детского

ГЛАВА 2. Характеристика выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией анализ экспериментальных данных.
2.1. Организация и содержание исследования выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией

2.2. Характеристика психологических предпосылок овладения эмотивной лексикой

2.3. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний, выраженных невербальными и вербальными средствами.
2.4. Особенности организации семантического поля эмотивной лексики, характера вербальных ассоциаций.
2.5. Особенности антонимических и синонимических отношений.
2.6. Особенности структуры лексикосемантического поля эмоций
2.7.0собенности употребления эмотивной лексики в связной монологической
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи
у младших школьников с психической депривацией.
3.1. Научнотеоретические основы методики логопедической работы но формированию выразительных средств речи у школьников с психической депривацией
3.2. Основные этапы, направления, содержание и методы логопедической работы по формированию выразительных средств речи у младших школьников с
психической депривацией
3.3. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Категориальнолексическая сема этого класса - «прийти в определенное эмоциональное состояние, становиться наполненным каким-либо состоянием». ФСК эмоционального воздействия составляет ,3% от всей эмотивной лексики. Категориально-лексическая сема данного класса - «вызвать определенное эмоциональное состояние». ФСК эмоционального отношения составляет 9,4% от всей эмотивной лексики. Категориально-лексическая сема этого класса - «чувствовать определенное эмоциональное отношение к чему-либо, кому-либо». ФСК внешнего выражения эмоций составляет % от всей эмотивной лексики. Категориально-лексическая сема данного класса - «выражать во внешности эмоциональное состояние, эмоциональное отношение к кому-либо». ФСК эмоциональной характеризации - это большое лексическое множество, составляющее % от всей эмотивной лексики. Категориальнолексическая сема данного класса - «характеризующийся, отличающийся каким-либо эмоциональным состоянием». ФСК эмоционального качества - это небольшое лексическое множество, составляет 7,1% от всей эмотивной лексики. Таким образом, эмотивная лексика отличается многообразием категориально-семантических отношений и разнообразием грамматического оформления. Значимым для нашего исследования является установление структуры лексико-семантического поля эмоций учащихся детского дома, определяющейся характером соотношения и качественным своеобразием различных семантических по природе эмотивных классов слов. Слова в эмогивном лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей [Лурия А. Р., ], выступающих в качестве модели содержания предметной ситуации, возникающей по поводу отдельно взятого слова. Ассоциативное значение, являющееся «отражением глубинной ассоциативной структуры» | Лурия А. Р., : 5], складывающейся через речь и мышление, можно обнаружить через анализ ассоциативных связей слова [Овчинникова И. Г., ]. Индикатором степени сформированности парадигматических и синтагматических связей слова с другими единицами общего для них семантического поля служит богатство различных типов вербальных ассоциаций. Координаты лексической единицы внутри семантического поля определяются особенностями семантической структуры того или иного слова, оптимальным путем выявления которой является комплексное исследование с использованием ассоциативного эксперимента. Развитие лексической системности, организации семантических полей находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций. По мере организации лексической системности уменьшается зависимость слов-реакций от окружающей обстановки и характер реакций начинает определяться структурой семантического поля. Организация семантических полей, лексической системности тесно связана с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Системность значений слов в языке основывается на системности связей и отношений действительности. Однако эти связи реальной действительности отражаются в языке опосредовано через сознание людей. Таким образом, между отражением действительности и отражением лексической системности в сознании имеется определенная взаимосвязь. Проявление функционирования ассоциативного значения рассматривалось многими исследователями на основе ассоциативного эксперимента [Леонтьев A. A., , , Клименко А. П., , Соколова Т. В., ]. В настоящее время существуют разные классификации вербальных ассоциаций. В контексте нашего исследования механизм продуцирования ассоциаций различных типов мы предполагаем рассматривать, исходя из принципов классификаций Клименко А. П. [, ] и Соколовой Т. В. [], которые выделяют синтагматические, парадигматические, тематические, словообразовательные, фонетические, случайные реакции, также модель до-семантичсского ассоциирования. Понимание сущности ассоциативных исследований, анализ ассоциативных связей слов с эмотивным значением позволяет обнаружить особенности организации лексико-семантического поля эмоций воспитанников детского дома, уровень сформированное™ лексического и семантического компонентов языковой способности этих детей.