Особенности обучения программированию связного высказывания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе занятий ручным трудом

• Автор: Лаврова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 201 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования

речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Генезис становления функций и форм речи в разные периоды детства.

1.2. Современное состояние проблемы нарушений речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Психологические условия, обусловливающие замедление и аномальное развитие речи дошкольников с недостатками интеллектуального развития

1.4. Механизмы порождения речевого высказывания

Глава 2. Особенности программирования связного высказывания

дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и

нормально развивающимися детьми 6го года жизни.

2.1. Методы изучения программирования речевого высказывания и анализ итогов.
2.2. Изучение уровня развития речевых высказываний и саморегуляции в процессе ручной деятельности.
Анализ итогов.
Глава 3. Педагогические условия организации ручной деятельности, способствующие развитию программирования речевого высказыванияу. дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения
3.2. Содержание педагогических условий. Методические подходы к организации и обучению дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на занятиях ручного труда
3.3. Планирование работы по формированию этапов порождения речевого высказывания
3.4. Анализ итогов контрольного эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы


Предметная деятельность стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Анализ речевых контактов ребенка показывает, что речь используется им главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности [1]. Причем вначале активность ребенка такова, что двигательные и речевые элементы в ней переплетены. Затем, как отмечает Р. Первоначально эти вычленения определенных объектов с помощью речи ребенок встречает у окружающих, затем тем же способом начинает пользоваться и сам, применяя сначала указание для других, позже - для себя» [2, с. Другими словами, функция совместной деятельности укрепляет функцию указания и обозначения, называния предмета словом. Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи детей глаголов, связанных с действиями и выражением требований. Уже в возрасте двух лет ребенок начинает задавать вопросы о названиях предметов, что способствует увеличению активного словаря. К трем годам появляются в речи слова обобщающего значения («игрушки», «одежда»), однако по своему содержанию они отличаются от таких же слов, используемых взрослыми. Ребенок в данном возрасте еще не владеет понятиями, которые основаны на существенных признаках. Все это говорит о том, что в раннем возрасте развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Существенным моментом в развитии речи ребенка раннего возраста является усвоение грамматики родного языка. По данным А. Н.Гвоздева, выделяются в преддошкольном возрасте два периода в усвоении грамматического строя []. Первый период - от 1 года 3 месяцев до 1 года месяцев. Период предложений, состоящих из аморфных слов, - корней, которые во всех случаях употребляются ребенком в неизменном виде. Второй период - от 1 года месяцев до 3 лет. В этот период происходит интенсивное формирование грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Быстро увеличивается количество предложений, члены которых согласуются между собой с помощью флексий для выражения синтаксических связей, затем идет усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений. В результате использования детьми в речи предложений происходит усвоение грамматической системы языка. По наблюдениям А. Н.Гвоздева первые сложные предложения встречаются в возрасте от 2 лет 4 месяцев до 2 лет 6 месяцев. Показателем развития связной речи служит употребление детьми целого ряда союзов, и в период до 3 лет ребенок усваивает около % из общего количества (из - союзов). К 3 годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются [, ]. В 2 года «. Все эти категории прямо связаны с предметным содержанием деятельности ребенка и с тем, что она производится вместе со взрослым» [1, с. На втором году жизни появляется ситуативная речь, которая протекает только в контексте конкретной ситуации, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой ребенком или совместно со взрослым. Это придает речи форму диалога, который отражает ответы на вопросы взрослого и вопросы самого ребенка, выражает его желания, требования, предложения. В диалоге дети учитывают то, как поймут их партнеры, поэтому им характерны остановки в начатом предложении. Назначение диалога в данном возрасте состоит в том, чтобы передать другому свои переживания и призвать взрослого к совместной деятельности. Общение ребенка раннего возраста ограничено кругом тех взрослых, с кем он связан и налажен контакт. Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, то есть он сопровождает речью действия с игрушками, предметами. На основе общения со взрослыми значительно увеличивается словарь ребенка. Многозначные слова, составляющие основной словарный запас в начале 2-го года, отходят на второй план. Значения слов становятся более устойчивыми, с ясно выраженной предметной отнесенностью [1]. И на третьем году жизни ребенок начинает отражать в речи все то, что он воспринимает. Появляется описательная речь.