Формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с отклонениями умственного развития в условиях интеграции

• Автор: Ишмуратова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста
1.1.Значение использования изобразительной деятельности в психологопедагогической практике

1.2. Особенности развития детей раннего возраста

1.3. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте

1.4. Значение использования изобразительной деятельности для стимулирования познавательного и речевого развития ребенка раннего возраста
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста
2.1. Концептуальные основы изучения процесса формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста

2.2. Методика констатирующего эксперимента

2.3. Характеристика психолого - педагогических особенностей воспитанников экспериментальных групп
2.4. Ход констатирующего эксперимента и анализ его результатов
Глава 3. Психолого - педагогические основы формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста в условиях интегрированного воспитания и обучения
3.1. Концептуальные основы организации и функционирования интегрированного воспитания и обучения в условиях ГТПМС центра
3.2. Основные этапы и содержание работы по формированию предпосылок изобразительной деятельности в условиях интегрированных групп ППМС центра
3.3. Апробация эффективности разработанной модели развития предпосылок изобразительной деятельности в раннем возрасте

Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современные тенденции совершенствования системы образования в России основаны на гуманистических принципах педагогики и психологии. Они приоритетно направлены: на профилактику и раннюю коррекцию различных отклонений в психофизическом развитии детей, развитие системы интегрированного (инклюзивного) обучения как основы нормализации социальной ситуации развития проблемного ребенка. Данные акценты особенно актуальны в связи с ростом числа детей, имеющих различные отклонения в психофизическом развитии, в том числе и как последствия перинатальной энцефалопатии (по данным Л.О.Бадалян (2008), А.А.Баранова (2006), М.М.Безруких (2009), В.А.Доскина
(2005) доля здоровых новорожденных не превышает 30%).
Увеличение количества детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии, с одной стороны, и гуманизация педагогического процесса, с другой, приводят к необходимости более широкого внедрения в практику принципов и моделей интегрированного обучения. Процесс интеграции детей, имеющих различные отклонения в развитии, в группе нормально развивающихся сверстников проходит легче и с более позитивным отношением к таким детям со стороны нормально развивающихся детей именно в группах раннего возраста. Отсюда представляется возможным развитие практики раннего интегрированного воспитания и обучения в качестве первой ступени развития процесса инклюзивного образования.
Наиболее бурное психическое и физическое становление детского организма происходит в раннем возрасте. Именно поэтому актуальность коррекционно-развивающей помощи оказываемой в этот период развития ребенка является очевидной. Эффективность целенаправленного педагогического воздействия на формирование различных видов деятельности, психофизического развития детей раннего возраста обуславливается высокой пластичностью центральной нервной системы ребенка и легкостью возникновения психологических новообразований у данной возрастной категории. В многолетних междисциплинарных исследованиях (нейрофизиологических, нейропсихо логических и пси-

Первым является период младенчества (от 0 до 12-14 месяцев). Это период, когда ребенок чрезвычайно быстро развивается в физическом, психическом и социальном плане. Малыш проходит путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. Следующим возрастным периодом развития ребенка В.С.Мухина называет период раннего детства (1-3 года). В этом возрасте дети активно овладевают телом, речью, развивается предметная деятельность, что и определяет развитие психики ребенка. В.С.Мухина также выделяет дошкольный возраст (3-7 лет), младший школьный (7-11 лет) и отрочество (11-16 лет).
Таким образом, несмотря на разные подходы в периодизации детства, разнообразие критериев положенных в основы приведенных выше периодизаций, можно выделить одну общую особенность: возрастная граница раннего детства очерчивается большинством авторов однозначно, как период от года до трех лет [126, с.13].
Период раннего возраста (1-3 года) характеризуется в первую очередь бурным физическим развитием. В этом возрасте в среднем ежемесячная прибавка в весе составляет около 200-250грамм, а в росте 1см [64, с.6]. Продолжается совершенствование строения и функционирования костной, мышечной, центральной нервной системы, внутренних органов. Для первого полугодия второго года жизни ребенка характерна высокая двигательная активность. Е.А.Аркин отмечал, что «именно в двигательной области ребенок в течение этого периода делает поразительные успехи, завоевывая пространство и таким образом постепенно расширяя арену своей жизненной деятельности» [5, с.43]. Движения ребенка при этом еще не достаточно скоординированы, малыш часто падает, натыкается на препятствия. На это влияют в определенной мере пропорции тела (короткие ноги, большая голова, длинное туловище), а также недостаточное развитие мышц ребенка, согласованности переключения нервных импульсов коры больших полушарий. Ребенку трудно выполнять «однотипные» действия. Но