Совершенствование методической работы по повышению квалификации педагогических кадров в системе специального образования

• Автор: Аюпова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Методическая работа по повышению квалификации как научно теоретическая и практическая проблема.
1.1. Развитие методической службы на современном этапе развития отечественной системы специального образования.
1.2. Уровни организации оказания методической помощи педагогам системы специального образования.

1.2.1. Организация и содержание методической работы в ИПКРО.

1.2.2. Методическая работа в специальном коррекционном образовательном учреждении

1.2.3. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего комбинированного вида.

Глава II. Эффективность методической работы современное состояние, критерии оценки .

2.1. Система повышения квалификации педагогов системы специального образования Пермского края г.г..
2.2. Структура и формы повышения квалификации педагогических кадров системы специального образования Пермского региона
2.3. Эффективность системы оказания методической помощи педагогическим работникам специальных коррекционных учреждений
2.4. Подготовка педагогов системы специального образования Пермского региона к работе по новым программам
Глава III. Моделирование, проектирование и реализация методической помощи педагогам системы специального образования Пермского края
3.1. Методика экспериментальной апробации новых форм организации методической работы
3.2. Модель оказания методической помощи педагогам системы специального образования Пермского региона
3.2.1. Технология дистанционного обучения как одна из моделей будущего в методической работе.
3.2.2. Кадровое обеспечение дистанционного обучения педагогов системы специального образования Пермского края
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Преобразования, характеризующие современный этап развития России, затронули и сферу специального образования. В условиях разнообразия видов специальных коррекционных образовательных учреждений, различий в контингенте учащихся назрела необходимость в разработке разнообразных форм методической работы, способствующих повышению эффективности системы специального образования.
Актуальность


Стало очевидным, что прогресс человечества невозможно обеспечить только техническими факторами без развития человеческой составляющей производителя: актуализации его творческого ресурса, повышения мотивации к труду, личной заинтересованности в нем (Т. А.Стефановская, ). Попытки отделить в «человеческом капитале» те качества, которые отвечают за его «производящую» часть, не были успешны. Именно это позволяет говорить о включении в современное производство человека как целостности и вследствие этого о невозможности отделить его профессиональное образование от общего. Отсюда возникает научная проблема включенности человека в профессиональную деятельность. Она заключается в том, что реальная жизнь педагога сильно отличается от той, в которой складывались его профессиональные ценности и установки. Недостаточность, а часто и невостребованносгь в настоящее время того содержания, которое ранее педагог применял для образования детей, ограничивают его мотивацию профессиональной деятельности лишь, условно говоря, отрицательной составляющей, вызванной осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые вызовет прекращение деятельности. Н.В. Кузьмина, ; А. В.Маркова, ;Л. К.Рахлевская, ). В структуре методической работы с педагогическими кадрами системы специального образования мотивация воспринимается как цель образования. Мы опираемся на разработку А. Б.Бакурадзе () при создании организационно-педагогической модели поддержки мотивации педагогов. Профессиональная поддержка аттестации учителей выступает как система мер по преодолению профессионального выгорания, а, следовательно, и снижения мотивации профессиональной деятельности (С. А.Замятина, ). Изменение мотивации профессиональной деятельности - это реализация педагогического проекта, при создании которого необходимо иметь представление о жизненной ситуации тех, кто станет участником этого процесса. Интегральными характеристиками личности, обуславливающими эффективность педагогического труда, исследователи называют направленность, компетентность и эмоциональную гибкость (А. В.Маркова, ). Направленность личности педагога и возможности ее изменения для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в С(К)ОУ характеризуются динамическими тенденциями, которые в качестве мотивов определяют педагогическую деятельность и включают в себя два взаимосвязанных момента: предметное содержание, обозначающее определенный предмет направленности, и напряжение, определяющее источник направленности. В определении сущности и структуры методической работы выделяют три направления: эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься данным видом деятельности (С. Н.В. Кузьмина, ; Н. Л.Коломинский, ; Г. А.Томилов, ); профессионально-значимое качество личности педагога или одна из профессиональных компетентностей (А. А.Бодалев, ; Ф. Н.Гоноболин, ; А. Н.Леонтьев, ; В. А.Сластении, ; Н. Н.Щербаков, ); рефлексивное управление развитием учащихся (С. Г.Вершиловский, ; В. А.Кулюткин, ; Г. С.Сухотская, и др). Б.М. Бим-Бад (), Т. А.Стефановская (), рассматривающие ее как область педагогики. В.В. Кузин, Б. А.Никитюк, Л. К.Рахлевская () разрабатывают самостоятельное педагогическое человековедение, «новую педагогику», доступную для понимания каждого практикующего учителя. КПК) в его профессиональной деятельности в послекурсовой период. Эффективность, успешность индивида будет определяться тем, насколько его учебная, профессиональная деятельность как процесс искусственный будет гармонично встраиваться в естественные, объективно существующие процессы (Б. М.Бим-Бад, ). Недостаточная научная разработанность вопросов, касающихся методической работы с педагогическими кадрами системы специального образования, свидетельствует об актуальности реально существующей научной проблемы. Крупнейшие прорывы в науке совершаются на границе между знанием и незнанием - там, где ставятся самые простые вопросы (Т. Зигфрид, ). Сегодня самые сложные вопросы связаны с самыми большими и самыми маленькими объектами.