Подготовка умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни

• Автор: Галимова, Наталья Минахметовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ммм1имимммимт

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Проблема подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни в педагогической теории
1.2. Анализ теоретических подходов к подготовке будущего семьянина в специальной психологопедагогической литературе
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСГИ ЗНАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ СТАРШЕКЛАССНИКАМ

2.1. Методика констатирующего эксперимента.

2.2. Социологическая характеристика родительских семей старшеклассников специальных коррекционных образовательных школ VIII вида.
2.3. Сформированность знаний и практических умений, необходимых умственно отсталым старшеклассникам для организации семейной жизни.
2.4. Уровень нравственнопсихологической готовности к семейной жизни и сексуальной воспитанности умственно отсталых подростков.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ УШ ВИДА К БУДУЩЕЙ
СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
3.1. Организация экспериментального обучения.
3.2. Содержание опьгшоэкспериментальной работы на занятиях по социальнобытовой ориентировке.
3.3. Организация внеурочных занятий
3.4. Педагогическое просвещение родителей
3.5. Результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


На состояние проблемы подготовки учащихся к семейной жизни, в - годы, оказали влияние педагогические выводы A. C. Макаренко о нравственном начале, как основополагающем в проблеме взаимоотношения полов. Идеи о необходимости готовить учащихся еще на школьной скамье к дальнейшей встрече с вопросами пола и к брачно-семейным отношениям пронизывают многие его педагогические сочинения. А.С. Макаренко "в отборе и воспитании человеческих потребностей", в приведении их к той нравственной высоте, которая только и может побуждать человека к борьбе за дальнейшее совершенствование []. В воспитании семьянина А. С.Макаренко считал важным формирование таких качеств, как единство общественных и семейных интересов, гражданская честь, достоинство семьянина. К главным средствам подготовки молодежи к семейной жизни он относит нравственное и половое просвещение, пример родителей, организацию жизни и деятельности воспитанников, совместный труд мальчиков и девочек. В содержание работы по подготовке учащихся к брачно-семейным отношениям он рекомендует включать формирование культуры личных взаимоотношений между полами, так как "мальчик или девочка, с детства привыкшие к порядку, не имеющие опыта беспорядочной и безответственной жизни, эту свою привычку потом перенесут и на отношение к мужчине или женщине" []. Не меньшее значение для современной педагогики имеют мысли ВА. Сухомлинского. Так же, как и А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский придает большое значение воспитанию у юношей и девушек нравственной готовности к тому, чтобы стать мужем, женой, отцом, матерью. Это воспитание, по мысли автора, заключается прежде всего в том, чтобы вся жизнь ребенка, все, что он видит, делает, чувствует, внушало ему убеждение: самое дорогое в жизни - это человек, высшее достоинство, нравственная доблесть - давать счастье другому [7]. Подготовка питомцев школы к семейной жизни в опьгге и педагогическом учении В. А.Сухомлинского - это заботливое культивирование дружбы между юношами и девушками как духовной готовности к любви, воспитание умения любить человека, управлять своими желаниями, формирование гражданского долга и ответственности по отношению к будущей семье и ее членам. Следует отметить, что в послевоенные годы вопросы подготовки молодежи к браку и семье выпали из поля зрения педагогов и психологов. Большой ущерб проблеме нанесло раздельное обучение, введенное в школах в году и продолжавшееся лет. Воспитание нравственных отношений было предано забвению из-за обвинения деятелей педагогической науки в педологических и фрейдистских заблуждениях. Потребности общественного воспитания и требования к всестороннему и гармоничному развитию вызвали к жизни многочисленные научные педагогические исследования - годов, посвященные различным аспектам данной проблемы. С.И. Голода (), А. Г.Харчева (), Б. ДЛарыгина (), В. Н.ПЮркевича (), 3. АЛнковой и В. С.Языковой (), в которых раскрываются особенности развития семейно-брачных отношений в данный период, значение, ценность семьи, социальная роль супругов и родителей. Нам импонируют исследования медиков и физиологов A. A. Богданович (), И. И. Беляева (), А. Перспективными представляются работы педагогов и психологов Н. СЛукина (), В. А.Крутецкого (), В. Н.Колбановского (), Э. В.Н. Кругляшова (), И. С.Кона (), Т. Н.Мальковской (), И. Ф.Свадковского (), П. М.Якобсона () и других. Указанные авторы анализируют особенности психического развития мальчиков и девочек - разницу в их поведении, интересах; рассматривают область формирования их взаимоотношений, взглядов на дружбу и любовь, намечают некоторые пути воспитания здоровых отношений между полами, а именно: раскрытие школьникам роли женщины в обществе; воспитание заботливого отношения к девочке; организация совместной общественно полезной деятельности мальчиков и девочек. Учеными были предприняты попытки практической подготовки юношества к решению сложных моральных проблем: любовь, брак, семья. И.А. В.И. Барский, ; Л. Я.Верб, ; И. В.Вечер, ; Н. С.Верещагина, ; О. Р.Кунц, ; В. Г.Карпиков, ; П. Ф.Постолатьев, ; РА. В.М. Гоголина, ; Ю. Е.Ф. Ильяная, ; Д. В.М. Абаева и Б. В.Бушелева).