Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Путкова, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1.1. Вопросительные высказывания как структурный и функциональный компонент
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.2. Психолингвистический анализ процесса порождения вопросительных
высказываний
1.3.Овладение вопросительными высказываниями как одной из форм речевой и
познавательной активности в ходе нормального речевого онтогенеза
1.4..Нарушения коммуникативной деятельности, средств и способов общения при ОПР
1.5. Коррекционно-педагогическая работа по обучению детей постановке вопросов
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)
2.1 Организация и условия проведения констатирующего этапа исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы. Содержание констатирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Цель, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента
3.2. Основные направления и этапы коррекционно-логопедической работы
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
3.3.1. Состояние социально-коммуникативных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента
3.3.2. Состояние познавательных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФЧЕСКИЙ СПИСОК:

Введение
Одним из основных направлений процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями является их социальная адаптация. Необходимо не только преодолеть их речевое недоразвитие, но и подготовить детей к школе, сформировав умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.
Важное условие успешности школьного обучения - умение активно вступать в речевое взаимодействие и инициативно высказываться в ходе общения. Данные виды коммуникативных умений позволяют получать информацию и налаживать отношения с окружающими.
В ряде публикаций (О. Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, О.С. Павлова, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, Л.М. Чудинова, Е.Г. Федосеева, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) отмечается характерное для ОНР нарушение коммуникативного акта и доказана необходимость специальной работы по формированию коммуникативной способности.
Наше исследование посвящено одному из аспектов изучения коммуникативной способности детей с ОНР, а именно, формированию вопросительных высказываний.
Анализ специальной литературы показывает, что проблема формирования вопросительных высказываний при ОНР изучена не в полной мере. В настоящее время существует противоречие между недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса в специальной педагогике и востребованностью методических рекомендаций по формированию вопросительных высказываний в практической деятельности учителей-логопедов специализированных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
Необходимость реализации коммуникативного подхода в процессе коррекции речи, потребность дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода к преодолению системных нарушений речи, осуществление задач полноценной подготовки детей к школьному обучению
3 - 4-словные вопросы (3,8 - 4,8 лет)

распространенное высказывание, включающее вопрос (с 5 лет)
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что:
• умение спрашивать появляется у ребенка на основе уже появившегося умения воспринимать и понимать обращенную к нему речь, а также умения констатировать что-либо в форме однословных повествовательных и побудительных высказываний;
• интенсивное развитие умения запрашивать информацию происходит в течение 3-4 годов жизни; в дальнейшем это умение совершенствуется;
• общая закономерность овладения вопросительными высказываниями заключается в переходе от понимания к репродукции и последующей собственной продукции; самостоятельное продуцирование сначала характеризуется имитативностью и комбинированием воспринятых речевых образцов.
Исследователями установлено, что активность ребенка в общении со взрослым изменяется с возрастом [12], [113], [114], [120]. На первом году жизни активность ребенка тем меньше, чем выше активность взрослого. В младшем и среднем дошкольном возрасте активность ребенка соответствует активности взрослого. Но дети до 4-5 лет преимущественно не ищут контакта со взрослым, если взрослый пассивен. В 4-5 лет намечается тенденция к возникновению независимой от активности взрослого инициативы дошкольника в общении с ним, незнакомый взрослый сам по себе вызывает у детей интерес, т. е. источником общения может быть сам взрослый.
Наряду с общением со взрослым в дошкольном возрасте активно развивается и общение со сверстниками. Первые кратковременные и несовершенные контакты со сверстниками отмечаются уже после года. Они представлены в виде социальных действий, эмоциональных реакций и