Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра

• Автор: Кунц, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 259 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

1.1. Аналитический обзор истории развития системы коррекционнопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии
1.2. Проблемы использования опыта музыкальной терапии в системе музы кал ьноэстетичсской реабил нтаци и

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

2.1. Психология дизонтогенеза и педагогические аспекты использования методов обучения детей с двигательными нарушениями в развитии
2.2. Обоснование подхода к проблеме дисфункции через музыкальноэстетическую реабилитацию детей с церебральным параличом
Выводы по материалам главы 2
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕСПУБЛИКАНСКОГО ЦЕНТРА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП И НАРУШЕНИЕМ ПСИХИКИ КАК ОТКРЫТОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Технологические основы музыкальноэстетической реабилитации детей с церебральным параличом
3.2. Научнопрастнчсскис рекомендации по повышению эффективности использования системы музыкальноэстетической реабилитации в учреждениях данного типа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Королевского клинического общества в своей лекции о спастической ригидности он указал, что «серьезные и специфические недуги могут быть врожденными» и опубликовал свои наблюдения за детьми, у которых после перенесенных при родах травмах головы развились параличи конечностей (W. V.Little, ). Медицинская и социально-педагогическая реабилитация детей с психофизическими нарушениями на разных этапах развития общества решалась по-разному. В связи с необходимостью дифференциации содержания обучения в зависимости от психических возможностей и способностей детей выделяется психолого-педагогическое направление в работе с аномальными детьми. В первой четверти XX в. Жан Филипп и врач Поль Гонкур, изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Эти дети не считаются психически ненормальными, они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия. Несмотря на то, что дети с отставанием в развитии нуждаются в «благоприятных средствах развития» по мнению выдающихся педагогов того времени, не указывается какие именно эти средства развития. На наш взгляд это могло быть музыкально-эстетическое развитие детей с аномалиями в развитии. На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (-) создает ортофеническую школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. В разработке основ новой научной педагогики М. Монтессори опиралась на сочетание ее с антропологией, психологией и медициной. К началу XX в. Требовалась унификация в решении проблемы, поиск ведущего признака умственного развития ребенка, который можно было бы выразить с помощью числовых показателей. Так появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности - система измерения умственных и других способностей ребенка с помощью метода тестов [, С. Учитывая накопленный опыт к началу XX века в разных областях научного знания и с появлением системы измерения умственных и других способностей ребенка с помощью метода тестов, можно было бы, на наш взгляд, использовать виды музыкальной деятельности для более успешного и индивидуального развития детей с патологией в развитии, что мы и предлагаем в ходе нашего исследования. Французский психолог Альфред Бине (-) и врач-психиатр Томас Симон разработали тестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функции речи. Ими был предложен определенный набор заданий (задач, тестов), которые предъявлялись ребенку вербально и требовали от него выполнения определенных действий и устного ответа. Соотношение сложности выполняемых заданий к истинному физиологическому возрасту выражалось определенным числом (коэффициентом). Если шестилетний ребенок справился с заданием, рассчитанным на нормально развивающегося ребенка пяти лет, то, следовательно, коэффициент данного ребенка равен 0, (т. Был также определен диапазон "нормы” и отклонений от нее. Он лежал в диапазоне 1,0 - 0,8, следовательно, этот ребенок развивается нормально [, С. Таким образом, история зарубежной дефектологии и олигофренопедагогики характеризует основные направления в развитии коррекционной педагогики, показывает этапы ее становления, ведущие тенденции в разработке проблем выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей, этиологию аномального развития ребенка, ее зависимость от социально-биологических условий и психобиологических причин, раскрывает картину титанической работы врачей, педагогов, психологов, общественных деятелей в разработке ведущих проблем коррекционной педагогики [, С. Признавая достижения ученых в развитии коррекционной педагогики, мы считаем необходимым уточнить, что проблема музыкального воздействия на детей с отклонениями в развитии как комплексной системы помощи остается открытой и до конца неизученной сферой деятельности. Предлагаемая нами система музыкально-эстетической реабилитации детей с психодвигательными нарушениями в развитии раскрывает всю сущность проблемы аномального развития и выдвигает свои методы для раскрытия потенциальных вариантностей в музыкально-художественных видах деятельности таких детей, о чем будет раскрыто в дальнейшем.